進(jìn)階有向　作文得法

羅海峰　覃汝燕

摘 要：隨著“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張的提出，教師既要關(guān)注學(xué)生的寫作能力和精神成長，實(shí)現(xiàn)由“立言”到“立人”的價(jià)值進(jìn)階，又要使作文教學(xué)凸顯自由、實(shí)踐、交際。一階是自由表達(dá)，即關(guān)注寫作心理，讓學(xué)生樂寫、敢寫；二階是寫作實(shí)踐，即重視寫作實(shí)踐，在寫作中夯實(shí)寫作技能；三階是語境交際，即在交際情境中培養(yǎng)“角色”意識，提升綜合素養(yǎng)。三個(gè)階段逐級遞進(jìn)，螺旋上升，循序漸進(jìn)地解決當(dāng)前作文教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階；作文教學(xué)；自由；實(shí)踐；交際

作者簡介：羅海峰（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市興寧區(qū)教育局教研室。

覃汝燕（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市燕子嶺小學(xué)。

作文教學(xué)是一個(gè)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是語文教學(xué)的中堅(jiān)部分，它既涉及課程、教材、課堂等方面，又涉及教師、學(xué)生和社會(huì)生活等因素，還包含文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等內(nèi)容。作文教學(xué)雖然重要，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，部分作文課沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作文教學(xué)效果不太理想。

為改變作文難寫、難教的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，我們提出了“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張，致力于對從“立言”到“立人”的進(jìn)階式育人目標(biāo)進(jìn)行探索。

“進(jìn)”是指向前、向上、進(jìn)入等移動(dòng)和發(fā)展的方向；“階”是指用磚石堆砌或者依照地勢做成的臺階?！斑M(jìn)階”，指沿著臺階向上，即“一步一個(gè)臺階”。在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，進(jìn)階中的“進(jìn)”指的是人的認(rèn)知發(fā)展方向，“階”則是認(rèn)知發(fā)展過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認(rèn)為作文教學(xué)也是一件沿階而上的事情，因此進(jìn)階式作文教學(xué)要解決以下兩個(gè)問題：一是方向，即要去哪里；二是關(guān)鍵方法，即如何做。

一、作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階

“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張追求的是由“立言”到“立人”的目標(biāo)進(jìn)階，即將“立言”當(dāng)作寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將“立人”當(dāng)作寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)。在作文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于教會(huì)學(xué)生寫作，使學(xué)生有一定的文字表達(dá)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄自己的生活和情感，不寫空話、套話，引導(dǎo)學(xué)生通過文字傳達(dá)正確的價(jià)值觀，傳播正能量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中提升語言交際能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，提升核心素養(yǎng)［1］。

（一）堅(jiān)持兒童視角

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出，應(yīng)讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，教師在教學(xué)時(shí)要避免用成人化的語言和思維方式。例如：一寫“母愛情深”就是“半夜發(fā)高燒，媽媽冒雨送我去醫(yī)院”；一寫“師恩難忘”就是“老師滿頭華發(fā)，半夜挑燈改作業(yè)”。要減少因教師過度指導(dǎo)、過度示范而造成的“套路”作文，要保護(hù)作文中的童真、童趣，讓兒童的習(xí)作回歸生活、回歸真實(shí)、回歸個(gè)性化。

例如，一年級課文《小公雞和小鴨子》寫了小公雞和小鴨子互助互愛的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生對“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”的場景寫話：“這時(shí)候，小鴨子會(huì)想什么呢？”有的學(xué)生會(huì)寫“它很想哭”；有的會(huì)寫“他想：誰能幫幫我呢？”；也有學(xué)生寫“他在想：我真想變成一只小公雞”。這些答案都是學(xué)生心中真實(shí)的想法，教師應(yīng)該給予肯定。

又如，學(xué)完《宇宙的另一邊》后，教師在課上對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫“如果宇宙的另一邊是這一邊的倒影，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”。有個(gè)學(xué)生寫：“在宇宙的另一邊，孩子比爸爸媽媽高，爸爸媽媽犯了錯(cuò)誤，正被孩子罰站墻角?！边@個(gè)寫作練筆反映了孩子們渴望長大，渴望有一天能與父母角色互換的純真想法，是真正的自我表達(dá)。因此，我們主張堅(jiān)持兒童視角，讓兒童用文字書寫自己的童年生活和對社會(huì)生活敏銳而獨(dú)特的觀察。

（二）傳達(dá)正確的價(jià)值觀

《語文課標(biāo)》指出，學(xué)校教育教學(xué)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。教師要善于利用作文課“言為心聲”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

例如，學(xué)生李明在《有意義的一件事》中記敘了某個(gè)周末和家人一起出去游玩時(shí)，對成人票、兒童票、團(tuán)隊(duì)票進(jìn)行分析，最后選取最優(yōu)購票方案的事情。全文表述清晰，過程完整，情感真摯?？僧?dāng)教師展示、講評這篇作文時(shí)，小芳卻嘀咕：“不就省幾塊錢嗎？都出來玩了，誰還在乎這幾塊錢，在這比來比去的浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)為這件事沒有意義?！币恍┩瑢W(xué)也附和。對此，教師要做好引導(dǎo)，使他們明白這件事絕不是“省幾塊錢”這么簡單，它體現(xiàn)了李明同學(xué)勤儉節(jié)約的好品質(zhì)，更反映出李明遇事勤動(dòng)腦筋、尋找最佳方案的良好思維品質(zhì)，這是“成大器”的必備品格。學(xué)生認(rèn)可了這種觀點(diǎn)之后，教師可順勢對李明進(jìn)行寫作指導(dǎo)：“這篇文章之所以引起爭議，是因?yàn)槟阍谖恼碌淖詈螅瑳]有點(diǎn)明此事的真正意義。在寫有意義的事情時(shí)，我們不僅要記錄事情本身，還要點(diǎn)題，寫出事情為何有意義，讓讀者明白我們的觀點(diǎn)和情感。”李明點(diǎn)頭稱是，明白了作文存在的不足以及修改方向。

作文是了解學(xué)生思想狀況的窗口，教師要引導(dǎo)他們通過寫作傳達(dá)正確的價(jià)值觀，傳遞正能量，讓立德樹人在寫作課上落地生根。

（三）提升語言交際能力

《語文課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，使其在具體語言情境中有效溝通交流。使學(xué)生在具體語境當(dāng)中進(jìn)行有效溝通不僅是口語交際課的任務(wù)目標(biāo)，也是作文課的價(jià)值追求。教師在交際語境當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，把寫作活動(dòng)立體化、多維化，把寫作當(dāng)作與讀者的對話過程、交流互動(dòng)過程，可以在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，提升其語言交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和思想的成長。

例如，寫演講稿時(shí)，首先，觀點(diǎn)必須鮮明，贊成什么，反對什么，主張什么，要一目了然，就如同面對面向別人表達(dá)觀點(diǎn)一樣。其次，演講稿要口語化，要考慮聽眾的文化水平，“上口”和“入耳”是對演講語言的基本要求，要讓聽眾一聽就懂，易于接受。如果演講稿語言晦澀，演講效果就不好。最后，語言要有號召性。演講的目的是讓聽眾贊同你的觀點(diǎn)，獲得支持，因此，演講稿要?dú)鈩葸B貫，感情充沛，要有鼓動(dòng)性、號召性。寫演講稿一定要有站在大眾面前侃侃而談的聯(lián)想，才能把它寫好。學(xué)生在寫演講稿的過程中，實(shí)際上是在提前感受這一交際活動(dòng)，培養(yǎng)交際技能。

作文也是如此，只有將其放在交際語境當(dāng)中去成文、去修改，才能邊練習(xí)寫作，邊提升語言交際能力。

二、作文教學(xué)方法進(jìn)階

“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張凸顯三個(gè)關(guān)鍵詞——自由、實(shí)踐、交際，以解決當(dāng)前作文教學(xué)中存在的教師指導(dǎo)過多、要求過高，學(xué)生害怕寫作、寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)不足、語境交流意識欠缺等問題。

自由是一種心理狀態(tài)，其含義不受限制。作文教學(xué)的起步階段就是關(guān)注寫作心理，促進(jìn)寫作自由，實(shí)現(xiàn)由教方法到提興趣的進(jìn)階。

實(shí)踐，即行動(dòng)，指人類行為，從事某種工作或活動(dòng)。重視寫作實(shí)踐，就是主張讓學(xué)生自己動(dòng)筆實(shí)踐，發(fā)展寫作技能，實(shí)現(xiàn)由聽寫作指導(dǎo)到動(dòng)筆寫作的進(jìn)階。

交際，即人與人之間的交往，指人們通過語言、行為等表達(dá)方式交流意見、情感、信息的過程。將寫作置于交際語境中，能在提升學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其交流溝通能力，實(shí)現(xiàn)由文字表達(dá)到語境交際的進(jìn)階。

（一）自由表達(dá)，樂寫、敢寫

愛寫比會(huì)寫更重要，它是寫作的起點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，以自由表達(dá)為起點(diǎn)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作自由。

例如，在教學(xué)《祖父的院子》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，理解作者通過園中事物表達(dá)的對自由的向往和對童年生活的追憶，教師可以安排一個(gè)小練筆：“在蕭紅筆下，園子里的一切都是自由的，請你選擇其中一種事物，為它代言，寫出它的特點(diǎn)。”學(xué)生躍躍欲試，有的寫：“我是南瓜，今天想爬上架，我就爬上架；明天我想爬上天，我就能爬上天去！”有的寫：“我就是那只圓滾滾的小蜜蜂，我愛飛到哪朵花上，我就飛到哪朵花上，別提多快活了。”學(xué)生渾然不覺這是一次寫作訓(xùn)練，他們真的將自己當(dāng)成了蕭紅筆下的園中事物，字里行間流露出自由和快樂，在愉悅的氛圍中完成了寫作訓(xùn)練。

教師創(chuàng)設(shè)了情境，又減少了限制，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕了，表達(dá)的欲望自然就變得強(qiáng)烈了，寫作就水到渠成了。

若想讓學(xué)生不怕寫作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，使其明白學(xué)寫作不是為了應(yīng)付考試，不是為了完成教師布置的作業(yè)，而是為了表達(dá)自我，與他人溝通。在嬰兒時(shí)期，我們牙牙學(xué)語，就是在練習(xí)用口語溝通與交流，嬰兒把這件事當(dāng)成趣事，積極去嘗試，很快就學(xué)會(huì)了說話?，F(xiàn)在我們學(xué)寫作，其實(shí)是嘗試著用筆與他人溝通交流，這和年幼時(shí)學(xué)說話的經(jīng)歷是類似的，只不過現(xiàn)在是練習(xí)用書面語言溝通交流。所以寫作不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種表達(dá)方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，使其樂寫、敢寫。

（二）動(dòng)筆實(shí)踐，夯實(shí)技能

寫作是一種技能，技能的學(xué)習(xí)需要多練。正如學(xué)游泳那樣，不是在岸上看別人游學(xué)會(huì)的，也不是聽別人教你如何換氣、如何蹬腿、如何擺臂就學(xué)會(huì)了，而是自己跳入水池中，不斷撲騰，哪怕嗆水也不放棄，慢慢地，自己就能浮起來了，就能夠往前游動(dòng)了。學(xué)寫作跟學(xué)游泳一樣，寫作能力也是練出來的。學(xué)生只有經(jīng)常動(dòng)筆，才能提升寫作技能。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由被動(dòng)聽寫作知識變成主動(dòng)寫文章，在課堂上親歷寫作過程，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從寫中學(xué)，從改中會(huì)，在寫作實(shí)踐中掌握、夯實(shí)寫作技能。我們主張每節(jié)作文指導(dǎo)課至少要保證學(xué)生有10分鐘的動(dòng)筆寫作時(shí)間，并當(dāng)場評改學(xué)生的作文，幫助學(xué)生完善作文。

（三）語境交際，提升素養(yǎng)

若要改變學(xué)生作文內(nèi)容空洞、形式生硬的問題，教師就要將寫作置于交際語境中，使學(xué)生明白要以讀者為中心，以交流為目的，在具體語境中生成文章。學(xué)生在寫的時(shí)候要思考文章是寫給誰看的，想要向別人傳遞什么信息，別人是否能明白你的意思，什么樣的表達(dá)才能引起讀者共鳴。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其交流溝通的能力，提升其綜合素養(yǎng)［2］。

例如，《介紹我的房間》的寫作要求和指導(dǎo)如下：（1）“屋如其人”，如果要向一個(gè)沒見過你房間的同學(xué)描述你的房間，你的描寫應(yīng)該有很多細(xì)節(jié)，讓同學(xué)讀你的文章時(shí)不僅能了解你的房間，還能了解你這個(gè)人；（2）你的作文將會(huì)張貼到教室供大家閱讀。

寫作應(yīng)是具體語境下的表達(dá)交流，是作者與讀者之間的交流對話。以上寫作要求讓學(xué)生在描述自己的房間的時(shí)候，仿佛與參觀者進(jìn)行一場對話，通過向到訪者介紹自己的房間，從而側(cè)面介紹自己［3］。教師告知學(xué)生文章會(huì)張貼出來供大家閱讀，提示了學(xué)生要以讀者視角審視自己的作文，進(jìn)而完善作文。

三、作文教學(xué)路徑進(jìn)階

“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張作文教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的進(jìn)階過程，其實(shí)施路徑應(yīng)遵循“自由—實(shí)踐—交際”三個(gè)階段。一階自由表達(dá)，二階寫作實(shí)踐，三階語境交際。三個(gè)階段逐級遞進(jìn)，螺旋上升，循序漸進(jìn)地解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題。

第一階段是自由表達(dá)。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作心理，想方設(shè)法減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的畏難情緒，激起他們的表達(dá)欲望。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到寫作是用“另一張嘴”（書面語言）說話而不再懼怕寫作文的時(shí)候，即可邁向第二階梯——寫作實(shí)踐。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)寫作，保證寫作的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生用筆表達(dá)觀點(diǎn)和情感，在大量的寫作實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的寫作技能。當(dāng)寫作成為學(xué)生如同張口說話般自然的行為時(shí)，教師可邁向第三階梯——語境交際。讓學(xué)生將寫作放到多維立體的交際環(huán)境中進(jìn)行考量，在交際語境中生成、修改文章，邊寫作邊學(xué)習(xí)在不同交際情境中的交流技能，提升語言交際能力。整個(gè)作文教學(xué)應(yīng)按照“自由—實(shí)踐—交際”三個(gè)階段循序漸進(jìn)地實(shí)施。

結(jié)語

綜上所述，“自由·實(shí)踐·交際”進(jìn)階式作文教學(xué)主張由“立言”到“立人”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階；主張凸顯三個(gè)關(guān)鍵詞——自由、實(shí)踐、交際，實(shí)現(xiàn)由教方法到提興趣、由聽寫作指導(dǎo)到動(dòng)筆寫作、由文字表達(dá)到語境交際的操作進(jìn)階；主張遵循“自由—實(shí)踐—交際”的實(shí)施路徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)階，以此解決作文教學(xué)效率不高的問題，讓學(xué)生愛上寫作。

［參考文獻(xiàn)］

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