基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教材解讀與設(shè)計(jì)優(yōu)化
——以蘇科版物理“磁體與磁場(chǎng)”為例

梅建芬

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 常州 213161)

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種學(xué)科內(nèi)在品質(zhì),是在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題時(shí),表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的一種能力．物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理課程目標(biāo)的集中體現(xiàn),是在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步具備的良好的思維品質(zhì)、掌握的科學(xué)探究方法、形成的物理觀念以及養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任．

教材解讀,是指教師通過(guò)教材的認(rèn)真閱讀,進(jìn)行細(xì)致、精確的分析,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材意義準(zhǔn)確、透徹的理解和把握．解讀時(shí)要求挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值,保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性;發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),探索教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路;強(qiáng)化思維訓(xùn)練,真正形成能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移．

作為一名一線教師,筆者一直以來(lái)最感興趣的是如何設(shè)計(jì)出這樣一份教學(xué)設(shè)計(jì):這份教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘出教材內(nèi)含的“教學(xué)價(jià)值點(diǎn)”,同時(shí)這份教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中必須也是可行的,是具有把教師的“教學(xué)理想”轉(zhuǎn)化為有效“教學(xué)現(xiàn)實(shí)”的可行性．所以筆者思考最多的是從教材中挖掘什么?怎么實(shí)現(xiàn)?前者把思維引向教材解讀;后者則把思考指向教學(xué)達(dá)成．筆者以“磁體與磁場(chǎng)”為例,嘗試通過(guò)對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀，聚焦于學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng),重視學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn),重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)流程分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新突破．

1 教材分析

1.1 教材地位分析

“磁體與磁場(chǎng)”是初中物理電磁學(xué)的基礎(chǔ)與啟蒙,本節(jié)教材內(nèi)容包括了磁體的基本性質(zhì),磁場(chǎng)的概念和磁感線模型的構(gòu)建等內(nèi)容,這些內(nèi)容既是全章核心,又是貫穿全章的主要線索,為以后電磁聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備,所以本節(jié)內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是高中學(xué)習(xí)電磁學(xué)的重要基礎(chǔ)．

1.2 編寫(xiě)意圖

磁體與磁場(chǎng)對(duì)于初三學(xué)生而言是一個(gè)即熟悉又陌生概念,熟悉的是學(xué)生從小就玩過(guò)“吸鐵石”,陌生的是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)其中的知識(shí)與原理等進(jìn)行更深入的探究和學(xué)習(xí)．因此,如何針對(duì)學(xué)生對(duì)“磁體與磁場(chǎng)”的熟悉而陌生的現(xiàn)狀進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展和能力的滲透是教材編寫(xiě)中最重要考慮與滲透的問(wèn)題．蘇科版教材編寫(xiě)者對(duì)這一方面的思考與處理本身就是一個(gè)非常好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例.(1) 教材首先通過(guò)一代科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦在他的回憶錄中寫(xiě)的一個(gè)故事引出了磁體與磁場(chǎng)的基本概念,拉近了與學(xué)生之間的距離．(2) 教材十分注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與感悟,注重概念的建構(gòu)與知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程,教材安排了3個(gè)學(xué)生活動(dòng):活動(dòng)1:認(rèn)識(shí)磁體——通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁性、磁極、磁極間的相互作用等一些基本磁體的基本概念與性質(zhì)；活動(dòng)2:用小磁針探究磁體周圍的磁場(chǎng)——通過(guò)探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)是有方向的且周圍各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一般是不同的；活動(dòng)3:用鐵屑探究磁體周圍的磁場(chǎng)——通過(guò)鐵屑磁化為小磁針,提出借助磁感線來(lái)描繪磁場(chǎng)．3個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn),符合學(xué)生從認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)到怎樣研究磁場(chǎng)再到如何描述磁場(chǎng)這一認(rèn)知邏輯,活動(dòng)2與活動(dòng)3建立在活動(dòng)1基礎(chǔ)之上,用小磁針與鐵屑在描述磁場(chǎng)上又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而使學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí)．教材旨在通過(guò)一系列的探究活動(dòng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的途徑與方法,同時(shí)在探究過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究中的艱辛和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣．(3) 教材在最后“讀一讀”內(nèi)容中安排“地磁場(chǎng)”來(lái)呼應(yīng)篇首的小愛(ài)因斯坦提出的問(wèn)題并在“生活·物理·社會(huì)”中介紹了中國(guó)的四大發(fā)明,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了中華民族文化與愛(ài)國(guó)主義教育．

1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

(1) 知識(shí)與技能.知道磁體的基本性質(zhì),知道磁體周圍存在磁場(chǎng);知道磁感線可以用來(lái)形象地描述磁場(chǎng),知道磁場(chǎng)、磁感線方向的規(guī)定;知道地球周圍有磁場(chǎng)以及地磁場(chǎng)的南北極．(2) 過(guò)程與方法.經(jīng)歷探究磁體的基本性質(zhì),用小磁針和鐵屑來(lái)探究“磁場(chǎng)”,用磁感線模型來(lái)描述磁場(chǎng),進(jìn)一步學(xué)習(xí)“類比法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想模型法”等科學(xué)思維方法．(3) 情感、態(tài)度和價(jià)值觀.通過(guò)了解我國(guó)古代與現(xiàn)代對(duì)磁的研究方面取得的成就,對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族文化和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與探索精神．

1.4 重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破策略

磁場(chǎng)是看不見(jiàn)、摸不著的,如何研究磁場(chǎng),認(rèn)識(shí)磁場(chǎng),并讓學(xué)生真正理解為什么要構(gòu)建“磁感線”這一重要的物理模型,是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)．在教學(xué)中可以采用由淺入深,循序漸進(jìn)的方法設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷探究磁場(chǎng)的整個(gè)過(guò)程,從無(wú)形的場(chǎng)到有形的鐵屑的分布,從平面到立體,從具體到抽象,從學(xué)生的探究到多媒體的展示,從個(gè)體獨(dú)立的探究到小組的合作交流,逐層深入,階梯推進(jìn),有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)．

2 學(xué)情分析

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

對(duì)于簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象,學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上已經(jīng)初步接觸過(guò),在8年級(jí)物質(zhì)的物理屬性中學(xué)生也初步了解了磁體具有磁性,另外學(xué)生在日常生活中以及用具、玩具中經(jīng)常看到磁體的應(yīng)用,例如“指南針”“冰箱貼”“門(mén)吸”“磁畫(huà)板”等,所以學(xué)生對(duì)磁并不陌生,這是本節(jié)課開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)起點(diǎn),但學(xué)生由于直接經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的局限,學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象的了解只停留在表面,獲得的磁現(xiàn)象也是碎片化的,并沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能從磁場(chǎng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象,這是本節(jié)課教師需要關(guān)注的學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)．

2.2 學(xué)習(xí)困難分析

概念的抽象性：初中學(xué)生是首次接觸“場(chǎng)”這個(gè)概念,學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這種物質(zhì)形態(tài),看不見(jiàn),摸不著,缺乏相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受,難以理解;方法的綜合性：磁場(chǎng)探究實(shí)驗(yàn)涉及的思想方法比較多,而且實(shí)驗(yàn)的技巧性很強(qiáng),本節(jié)課不僅要教給學(xué)生一種將抽象的內(nèi)容具體化的研究方法,并且要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究,如何用規(guī)范科學(xué)的物理語(yǔ)言描述現(xiàn)象;初中生的認(rèn)知特點(diǎn)：9年級(jí)學(xué)生顯著的心理年齡特征主要表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的求知欲,好奇心強(qiáng),好問(wèn),喜歡動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但概括能力與空間想象能力相對(duì)還比較欠缺．

3 教學(xué)流程分析

本課的教學(xué)將按照我校自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的要求展開(kāi),以教學(xué)案為載體,先學(xué)后教、先思后導(dǎo),并堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以思維為主攻、以探究為主線”的教學(xué)原則．教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,讓學(xué)生在親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與探究活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展和解決過(guò)程,給學(xué)生足夠的思考、嘗試、交流的時(shí)間和空間,讓學(xué)生參與熱烈的討論、專心地探究,積極地交流,快樂(lè)地分享,在動(dòng)靜結(jié)合中讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，具體如圖1.

圖1 教學(xué)流程圖

3.1 自主研讀初步學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng),嘗試學(xué)習(xí)

預(yù)先設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生學(xué)情,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案,讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材,了解本節(jié)所應(yīng)用的概念、知識(shí),構(gòu)建初步的淺層次的知識(shí)框架．

鑒于學(xué)生對(duì)磁體的原有認(rèn)知和生活中已經(jīng)積淀的體驗(yàn),在學(xué)案的設(shè)計(jì)中把探究磁現(xiàn)象放在了自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)．學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材在課前嘗試完成對(duì)磁體的基本性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究并完成嘗試解題．在自主學(xué)習(xí)檢測(cè)中設(shè)計(jì)這樣一題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和應(yīng)用提升:有兩個(gè)形狀、大小都一樣的鋼棒,已知一根有磁性一根沒(méi)有磁性,請(qǐng)問(wèn)你能用什么方法進(jìn)行區(qū)分．設(shè)計(jì)這樣一道情境應(yīng)用題,可以滿足每個(gè)層面學(xué)生的應(yīng)用提升,例如大部分學(xué)生一般都會(huì)想到通過(guò)磁體的吸鐵性或指向性來(lái)判斷磁性的有無(wú),也有學(xué)生可能會(huì)借用已知磁體,用磁體間的相互作用規(guī)律來(lái)判斷磁性的有無(wú)．為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)磁體基本性質(zhì)的應(yīng)用和理解,課堂交流環(huán)節(jié)可以追問(wèn)設(shè)計(jì)更高層次問(wèn)題:你能否不借助其他器材來(lái)判斷這兩根鋼棒中哪一根具有磁性?此問(wèn)題的解決需要學(xué)生綜合應(yīng)用“磁體磁極部位磁性最強(qiáng),中間部位磁性最弱”的性質(zhì)來(lái)解決．而由于這個(gè)性質(zhì)比較隱性,在很大程度上需要學(xué)生深入分析這種性質(zhì)下所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生的思維分析、信息采集辨析能力都有較高要求的訓(xùn)練和提升．

通過(guò)自主研讀學(xué)生在課前就能解決力所能及的問(wèn)題,學(xué)在教前,以學(xué)定教,使課堂真正做到高效同時(shí)又爭(zhēng)取了更多的時(shí)間讓學(xué)生可以在課堂上充分展示交流,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體．

3.2 合作探究深化學(xué)：層層探究,升華認(rèn)知

磁場(chǎng)概念是電磁學(xué)的核心概念之一,它對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著關(guān)鍵性的作用．磁場(chǎng)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是一個(gè)典型的物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,其中蘊(yùn)含著豐富的物理思想與方法，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,將有助于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,筆者將“了解磁文化——感受磁現(xiàn)象——探究磁本質(zhì)——構(gòu)建磁模型——應(yīng)用磁知識(shí)”整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)線索貫穿始終,首先從愛(ài)因斯坦在他的回憶錄中寫(xiě)的問(wèn)題開(kāi)始,到學(xué)生最后能提出更多的問(wèn)題結(jié)束,從最古老的司南到最現(xiàn)代的磁懸浮列車,激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所成,回報(bào)祖國(guó)．設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生感悟到對(duì)事物有好奇心、對(duì)事物的原委的探究的欲望就是一切偉大成就的原動(dòng)力．

由于學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)知和磁場(chǎng)性質(zhì)的探究才是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在磁場(chǎng)探究過(guò)程中,筆者將以活動(dòng)為主線采用“初探磁場(chǎng)、感受磁場(chǎng)→類比遷移、方法啟迪→再探磁場(chǎng)、顯示磁場(chǎng)→合作交流、描繪磁場(chǎng)”的教學(xué)流程來(lái)突破重難點(diǎn)．

初探磁場(chǎng)、感受磁場(chǎng):磁場(chǎng)是實(shí)實(shí)在在存在的,只是它看不見(jiàn)摸不著,學(xué)生在平時(shí)的生活中很難感受到磁場(chǎng)的存在.為此,為了促使學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)知和探究,教學(xué)中第1步要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)磁場(chǎng)的存在．

類比遷移、方法啟迪:在學(xué)生已經(jīng)感受到磁場(chǎng)是實(shí)實(shí)在在存在的情況下,如何激發(fā)學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)探究的思維是關(guān)鍵所在．可以啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)有形的紙帶飄動(dòng)來(lái)顯示無(wú)形的風(fēng),類似地同樣我們可以借助于磁場(chǎng)對(duì)小磁針的作用來(lái)顯示磁場(chǎng)的存在,在這個(gè)過(guò)程中,我們一方面用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,另一方面可以讓學(xué)生再次感受轉(zhuǎn)換法這一物理思想方法的價(jià)值和使用．

再探磁場(chǎng)、顯示磁場(chǎng):在學(xué)生獲知使用小磁針可以來(lái)顯示磁場(chǎng)的性質(zhì)以后,我們的任務(wù)就是讓學(xué)生用自己的行動(dòng)和智慧來(lái)探究磁體周圍的磁場(chǎng)分布,學(xué)生嘗試完成圖2(a)各點(diǎn)小磁針位置的繪制,并建立磁場(chǎng)是有方向的,而且磁場(chǎng)各點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一般不同的認(rèn)知．在完成小磁針初步探究條形磁體磁場(chǎng)分布的活動(dòng)以后,需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)磁體磁場(chǎng)的深入了解,并學(xué)會(huì)用物理術(shù)語(yǔ)來(lái)描述磁場(chǎng),而這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵之處．教師可以追問(wèn)沒(méi)有放小磁針的地方是不是沒(méi)有磁場(chǎng)?如果想知道該怎么辦?小磁針體積這么大,放的位置是有限的,在這樣的情況下,我們?cè)撛趺崔k呢?教師把這個(gè)思維困惑還原給學(xué)生,而學(xué)生也針對(duì)小磁針過(guò)大的缺陷進(jìn)行思考和改進(jìn),學(xué)生會(huì)很快想起一開(kāi)始所做的磁化實(shí)驗(yàn),借此想到利用磁化后的鐵屑來(lái)進(jìn)一步探究磁體周圍的磁場(chǎng)分布，如圖2(b)、(c)．在這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了思維困惑的呈現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)比、思維深度和廣度的擴(kuò)展,最終激發(fā)了思維困惑的解決,而且每個(gè)學(xué)生都會(huì)非常樂(lè)意參與到實(shí)驗(yàn)的再次探究之中,最終獲知如圖2所示的探究成果圖．

合作交流、描繪磁場(chǎng):在以上探究的基礎(chǔ)上我們需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)圖像的分析和思考,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)建模法來(lái)用假想的曲線來(lái)描述磁場(chǎng)的分布．這兒可以組織學(xué)生討論交流,召開(kāi)磁場(chǎng)發(fā)布會(huì),教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)方案、優(yōu)化方案,在全班學(xué)生充分交流討論的基礎(chǔ)上整合形成對(duì)磁場(chǎng)有方向有強(qiáng)弱的認(rèn)識(shí),磁模型的構(gòu)建也水到渠成．投影動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)磁感線的特征(假想、疏密、方向)．教師演示立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊(duì),讓學(xué)生了解磁場(chǎng)空間性，如圖3(a)．

3.3 檢測(cè)總結(jié)鞏固學(xué)：總結(jié)反思,內(nèi)化提升

一般在這個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)幾個(gè)題目鞏固基本知識(shí),但筆者認(rèn)為針對(duì)這節(jié)課,題目的練習(xí)并不重要．學(xué)科知識(shí)、思想方法和能力是物理教學(xué)的3大要素,而思想方法則是物理教學(xué)的精髓和靈魂．物理教學(xué)的目的是豐富學(xué)生的智慧,學(xué)生的智慧集中表現(xiàn)在對(duì)物理思想方法的深刻領(lǐng)悟和自覺(jué)運(yùn)用上．所以在這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生總結(jié)反思認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)、描繪磁場(chǎng)的過(guò)程與方法,然后教師在學(xué)生認(rèn)知的情況下進(jìn)行精講點(diǎn)撥內(nèi)化提升:從把1個(gè)小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中幾個(gè)不同的位置北極指向不同知道磁場(chǎng)是有方向的→借助更多的小磁針,從面上了解了磁場(chǎng)的分布情況→借助于立體的磁感線模型知道磁場(chǎng)的分布是一個(gè)空間的概念→從點(diǎn)到線到面到體,看不見(jiàn)又摸不著的磁場(chǎng)逐步清晰明了,露出了磁場(chǎng)真面目→在此基礎(chǔ)上從復(fù)雜的現(xiàn)象中又可以抽象出最本質(zhì)的磁感線模型來(lái)形象地描繪磁場(chǎng)的方向及其分布(如圖2)．其實(shí)這就是研究物理問(wèn)題的方法,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單,我們不僅可以用這樣的方法來(lái)研究條形磁體的磁場(chǎng)，也可以用同樣的方法研究蹄形磁體、異名磁極、同名磁極的磁場(chǎng)．通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到訓(xùn)練和提升,學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到訓(xùn)練和發(fā)展,最為關(guān)鍵的是,學(xué)生的物理建模思想能得到激發(fā)和應(yīng)用.

最后可以對(duì)應(yīng)本節(jié)課的目標(biāo),組織學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié),請(qǐng)學(xué)生談一談:“從最古老的司南到磁懸浮列車,你有什么收獲?”“磁還有哪些應(yīng)用”“你還想探究哪些新的問(wèn)題?”

3.4 學(xué)科領(lǐng)跑提升學(xué):課后探究，拓展延伸

設(shè)置課后探究,使“課堂留味”,以收“課雖停而思未止”之效．

探究1.在神舟5號(hào)載人飛船成功巡天之后,華夏兒女的下一個(gè)目標(biāo)是登上月球,關(guān)于月球上的物理現(xiàn)象和規(guī)律,同學(xué)們提出了很多問(wèn)題和猜想,如果要研究月球周圍的磁場(chǎng),你打算研究哪些問(wèn)題?你的猜想是什么?如何進(jìn)行研究?

探究2.學(xué)完了電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象這兩種現(xiàn)象后,請(qǐng)嘗試找出這兩種現(xiàn)象之間的聯(lián)系,深入思考一下,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn).

圖2 條形磁體磁場(chǎng)模型構(gòu)建示意圖

4 兩點(diǎn)思考

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要基于教材解讀指向教學(xué)達(dá)成

教學(xué)設(shè)計(jì)與教材解讀兩者相輔相成,解讀是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提,一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)依賴于準(zhǔn)確、到位的教材解讀．優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的基本前提,它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)教材的獨(dú)立解讀,對(duì)教育的獨(dú)特理解,對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的準(zhǔn)確把握．把握了教材設(shè)計(jì)意圖,就可以靈活地根據(jù)教材特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施教學(xué).這樣的策略一定是打破常規(guī)的、程序化的策略,一定是基于學(xué)生問(wèn)題有利于學(xué)生激發(fā)興趣,發(fā)揮其主動(dòng)性的策略,一定是有利于提高教學(xué)效果的策略．教師的導(dǎo)學(xué)、引問(wèn)、啟疑、傳知等策略,都要讓學(xué)生真切地感覺(jué)到:這一切純粹是出于他們“自我發(fā)展的需要”而非教師“單方面教的要求”．唯有大雪無(wú)痕,才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲．

本節(jié)課,筆者基于這樣的認(rèn)識(shí)確定了本節(jié)課的實(shí)施策略:首先從正在舉行的物理科技節(jié)的元素引導(dǎo)學(xué)生探索電與磁之間的聯(lián)系,再通過(guò)磁控開(kāi)關(guān)來(lái)控制電路把前面所學(xué)的知識(shí)與即將探究的建立一種聯(lián)系,打開(kāi)一個(gè)通道,設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生感悟到對(duì)事物有好奇心、對(duì)事物的原委有探究的欲望,這是一切偉大成就的原動(dòng)力;其次在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將“感受磁現(xiàn)象——探究磁本質(zhì)——構(gòu)建磁模型——應(yīng)用磁知識(shí)”整個(gè)思維貫穿始終．從點(diǎn)到線到面到體,磁場(chǎng)的真面目逐漸水落石出,這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生一定會(huì)想和磁場(chǎng)繼續(xù)“約會(huì)”,繼續(xù)探究的.

4.2 課堂教學(xué)要基于問(wèn)題實(shí)際指向?qū)W生素養(yǎng)提升

學(xué)科知識(shí)、思想方法和能力是物理教學(xué)的3大要素,而思想方法則是物理教學(xué)的精髓和靈魂．通過(guò)對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀,筆者把思考的重點(diǎn)開(kāi)始聚焦于本節(jié)課最有價(jià)值的一點(diǎn):重視學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn),重視物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成．物理教學(xué)的目的是豐富學(xué)生的智慧,學(xué)生的智慧集中表現(xiàn)在對(duì)物理思想方法的深刻領(lǐng)悟和自覺(jué)運(yùn)用上．基于這一認(rèn)識(shí),教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究磁體的基本性質(zhì),磁場(chǎng)的顯示與描述等問(wèn)題探究上,讓學(xué)生經(jīng)歷淺顯的感覺(jué)、知覺(jué)、表象的感性認(rèn)識(shí)到需要深入判斷、推理、建模的理性思維,讓學(xué)生抽絲剝繭,抓住事物的本質(zhì),將活動(dòng)背后的思維的經(jīng)歷與體驗(yàn)貫穿于教學(xué)始終．從現(xiàn)象到本質(zhì)，到模型的建構(gòu)，到方法的應(yīng)用,其實(shí)這就是研究物理問(wèn)題的方法,通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到訓(xùn)練和提升,最為關(guān)鍵的是,學(xué)生的物理建模思想能得到激發(fā)和應(yīng)用,同時(shí)也啟迪學(xué)生向物理學(xué)習(xí)的智慧深處行走．