淺談基于“善的課堂”的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)

張晏菲

摘要：對(duì)于學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要與學(xué)生自我發(fā)展的需要進(jìn)行結(jié)合，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高，使學(xué)生能夠在富有活力的高中課堂體系中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得課堂效率能夠得到極大程度的提高。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);學(xué)科建設(shè)

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以“向善崇高”作為教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，與學(xué)校的校情進(jìn)行充分的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，以“善的教育”為目標(biāo)，從而構(gòu)建出具有活力的高中課程體系，通過(guò)這種數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建，能夠使課堂的教學(xué)效率得到極大程度的提高，并能夠根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)理念

（一）對(duì)于課程內(nèi)容，使基礎(chǔ)性、時(shí)代性得到體現(xiàn)

對(duì)于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想以及基本方法進(jìn)行突出之外，還要對(duì)學(xué)生社會(huì)、生活等的發(fā)展聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法進(jìn)行有效的反映，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)于課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維能力予以注重

對(duì)于數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)有著充分的了解和掌握，需要學(xué)生能夠?qū)χR(shí)模塊進(jìn)行整合，與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性得到有效的體現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠得到有效的發(fā)展，進(jìn)而能夠有效應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)于課程實(shí)施，對(duì)團(tuán)結(jié)合作、自主發(fā)現(xiàn)以及探究予以注重

對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)以合作、自主作為課堂教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)中得到有效的提高。

（四）對(duì)于課程評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)激勵(lì)性、多元性進(jìn)行體現(xiàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往少不了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而有效的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的積極性與自信心產(chǎn)生積極的影響。另外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且盡量避免直接的批評(píng)、否定，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)課程方案

1.課程目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)具有豐富性，單一的課本知識(shí)講解無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展課程的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與理解能夠更上層樓。

2.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)課程內(nèi)容，也應(yīng)包含基礎(chǔ)課程、拓展課程以及研究類課程，其中基礎(chǔ)課程是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而拓展課程是學(xué)生的選修模塊，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法得到有效的提高，至于研究類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及數(shù)學(xué)思維的拓展，是對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步的深化。

（二）課程方案的設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)課程、拓展課程以及研究類課程的設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)出自主創(chuàng)新、善于思考的優(yōu)秀人才，而其中基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)使面向全體學(xué)生，能夠使學(xué)生對(duì)核心知識(shí)以及思想方法進(jìn)行有效的掌握;而拓展課程則是需要學(xué)生個(gè)性化的選擇，能夠?qū)W(xué)生的潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，使得學(xué)生差異發(fā)展;另外研究類課程則是面向有創(chuàng)新精神的學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)課程的實(shí)施

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，課程實(shí)施是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。對(duì)此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體數(shù)學(xué)差異制定相應(yīng)的層次，從而便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

比如可以制定甲、乙、丙三個(gè)層次，使學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同的層次，其中甲層次對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求最高，丙最低。對(duì)此，教師能夠根據(jù)層次對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行分層，從而使得各個(gè)層次的學(xué)生能夠得到充分有效的鍛煉，避免差生聽不懂、學(xué)不會(huì)，優(yōu)生因?yàn)樘?jiǎn)單基礎(chǔ)而沒(méi)有興趣的情況的發(fā)生。而且根據(jù)需要，學(xué)生還能夠向高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

四、學(xué)科建設(shè)中的相關(guān)思考

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，其最終的效果和教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)方式方法等有著重要的聯(lián)系，而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建當(dāng)中，還存在著一定的問(wèn)題。

（一）教師開發(fā)課程的能力較為薄弱

對(duì)于不少教師而言，并沒(méi)有開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行課程的開發(fā)時(shí)對(duì)開發(fā)的要求、方法等常常出現(xiàn)把握不到位情況的發(fā)生，從而使得課程建設(shè)的效果較差。

（二）學(xué)生選課時(shí)具有一定的盲目性

學(xué)生在進(jìn)行課程的選擇時(shí)，往往不能從課程綱要中了解到課程的具體內(nèi)容，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選課的盲目性。

（三）課程建設(shè)的規(guī)范性較差

教師在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，雖然對(duì)課外資源進(jìn)行了一定程度的利用，但不少教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的推廣，從而無(wú)法對(duì)優(yōu)秀的課程資源進(jìn)行有效的積累，使得課程建設(shè)還無(wú)法達(dá)到較高的要求。

（四）對(duì)于學(xué)生的選擇無(wú)法真正適應(yīng)

在學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，雖然對(duì)學(xué)生開放了大量的選修課，但部分課程還不能夠有效的提高學(xué)生的知識(shí)、能力，對(duì)于學(xué)生的選擇性還無(wú)法真正的適應(yīng)。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行有效的更新，以“向善崇高”為理念，以學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，努力培養(yǎng)使學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀得以養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使課堂效率能夠得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉榮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：85.