初中物理課堂創(chuàng)設(shè)模式淺談

謝文欣

摘? 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)下的物理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為“主”教師為“輔”的輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的主要目的。文章從課前準(zhǔn)備模式、課堂情景引入模式、課堂管理模式、創(chuàng)新的課堂理念以及互動(dòng)課堂模式等五個(gè)方面闡述了初中物理課堂模式的創(chuàng)設(shè)方法和技巧。

關(guān)鍵詞： 初中物理;高效課堂;教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

課堂是學(xué)生知識(shí)與能力獲取的主要途徑，讓學(xué)生抓住要點(diǎn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的教育工作者務(wù)必認(rèn)真思考的問題，也是教師工作的永恒課題。本文結(jié)合初中物理特點(diǎn)，從以下五個(gè)方面對(duì)高效課堂模式的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了粗淺的探究，用以拋磚引玉。

一、課前準(zhǔn)備的模式創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師課前充分準(zhǔn)備為其主要因素之一。教師課前首要任務(wù)，需對(duì)要講課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)如何科學(xué)解決與突破進(jìn)行研究。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，進(jìn)行認(rèn)真分析，從而做到有針對(duì)性的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)物理課所要演示、探究的實(shí)驗(yàn)與投影及教學(xué)軟件等進(jìn)行課前備課。做好上述的準(zhǔn)備工作后，在教學(xué)的課堂上需適當(dāng)增加教學(xué)密度，采取一切可行的手段進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、課堂情景引入模式的創(chuàng)設(shè)

物理每節(jié)課開始所安排的的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，可有效的誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。課堂教學(xué)過程，合理有效的利用自創(chuàng)情景進(jìn)行新課內(nèi)容的導(dǎo)入，會(huì)極大提高新課的學(xué)習(xí)效果。比如，在初二物理教材中“速度”公式的提出，為了讓學(xué)生對(duì)此公式能更好的理解，創(chuàng)設(shè)以常見的對(duì)比速度的情景辦法，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。具體方法是：提出問題后，播放《動(dòng)物世界》獵豹追捕羚羊的場景，為了強(qiáng)化主題，又播入了一段蝸牛爬行的情景，讓學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物的“速度”進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)課題“速度”的引入，讓學(xué)生很容易就對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)與了解，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師也可以依課進(jìn)行自創(chuàng)小實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)現(xiàn)新課的引入。

三、課堂管理模式的創(chuàng)設(shè)

輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，是提高教學(xué)效果的主要因素之一?？墒?，課堂上教師一旦把握不當(dāng)，課堂秩序便會(huì)失控。課堂上出現(xiàn)的最普遍的現(xiàn)象就是，一些過度活躍的學(xué)生，致使課堂秩序出現(xiàn)混亂，相反，一些學(xué)生神游太虛，注意力根本不在課堂上，這便需教師進(jìn)行科學(xué)有效的課堂管理，掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏。比如，在講《物體的運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)》時(shí)，學(xué)生非常感興趣，可是在討論過程時(shí)，因?yàn)橛^點(diǎn)不同學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)，致使課堂一片混亂。因此，在課堂上，是否對(duì)一些問題進(jìn)行討論，應(yīng)依學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況及已有的能力決定。相關(guān)資料及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)皆告訴我們，課堂上存在的問題行為及紀(jì)律不良等行為具有普遍性及多樣性，一此表面看似由學(xué)生引發(fā)的，實(shí)質(zhì)與教師課堂管理呆板無力有關(guān)。所以，要求教師務(wù)必進(jìn)行科學(xué)有效的課堂管理，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、創(chuàng)新的課堂理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。于課堂教學(xué)實(shí)踐過程里，學(xué)生所提出的疑問，極可能就是即創(chuàng)新的開始，需善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提出的問題使用各種辦法進(jìn)行探索處理，包括鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料及自制實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的問題進(jìn)行驗(yàn)證。如此學(xué)生方可能在課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，亦極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生需要教師亦然。新課標(biāo)實(shí)施過程中，很多教師意識(shí)到對(duì)于教材，應(yīng)當(dāng)“用”而非“教”。針對(duì)于此，創(chuàng)造性的使用教材成為教師探討的問題。好的教師，需在教材的基礎(chǔ)上，依學(xué)生實(shí)際狀況及教學(xué)需要，對(duì)教材的不足之處進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充。還有在使用教材時(shí)務(wù)必解放思維、敢于創(chuàng)新、大膽對(duì)教材展開深加工、再創(chuàng)造，讓教材更符合學(xué)生實(shí)際狀況，讓學(xué)生在富有生機(jī)變化的課堂上，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

五、互動(dòng)課堂模式的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，皆是老師在上面講、上面提問，學(xué)生在下面回答的呆板模式，不利于學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。成功高效的課堂教學(xué)，需給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，教師提問的同時(shí)，也需讓學(xué)生提問。教師針對(duì)學(xué)生所提的問題，可先啟發(fā)其自行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。讓學(xué)生在提問、探究及討論分析過程中，在思考與探索中提高了課堂效應(yīng)，并且有所獲，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，也收獲了學(xué)習(xí)興趣。

高效課堂模式的構(gòu)建，是以學(xué)生為“主體”教師為“客體”的反傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)。本著以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，教師在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，抓好課堂教學(xué)，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生展開深入了解，進(jìn)行整體參與、一個(gè)都不能少的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)回饋與個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂模式的形成。

參考文獻(xiàn)：

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