提升初中語文課堂教學(xué)效率的方法解讀

舒曉麗

摘要：在落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，我們要為學(xué)生營造開放化的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓語文教學(xué)能夠延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而讓學(xué)生能夠參與語文知識的教學(xué)。我們要為學(xué)生營造情感化的學(xué)習(xí)活動，語文學(xué)科與其他學(xué)科之間有著質(zhì)的分別，而這種分別主要就體現(xiàn)在情感元素的融入度方面。再有，我們還需要展現(xiàn)出語文學(xué)科的靈活性。促使初中學(xué)生能夠生成學(xué)的能力。而只有我們做到了這三點(diǎn)，我們才能提升初中語文課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而讓語文知識不斷地影響學(xué)生的內(nèi)在成長。本文中筆者就對如何提升初中語文課堂教學(xué)的效率進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：提升;初中;語文課堂; 教學(xué)效率;方法

在落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師的教育價值無法取代。筆者認(rèn)為，語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它需要一種人文化的氛圍，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生積極地互動，而且是深入內(nèi)在的互動。作為一線的初中語文教育者，我們要注意讓語文學(xué)科回歸本色化，進(jìn)而營造出開放化、情感性、靈活性的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓初中學(xué)生能夠在一次次的品語文、賞文化的過程中，感知語文知識的魅力，生成語感，生成求知能力。由此可見，我們提升初中語文課堂教學(xué)的效率會對學(xué)生的成長產(chǎn)生最優(yōu)化的影響，最全面的影響。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、特點(diǎn)分析

1、開放性。構(gòu)建“開放化”的學(xué)習(xí)平臺，在當(dāng)前的社會大環(huán)境中的教育價值更為突出。畢竟，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個信息爆炸的新時代，畢竟信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生能力組成中的主要內(nèi)容之一，畢竟語文學(xué)科更需要作用于學(xué)生的生活。其實(shí)語文的外延和生活相等，生活的任何內(nèi)容都離不開語文，只要有意識地學(xué)習(xí)，在生活的任何場合都可以學(xué)到語文。因而語文具有最便于自學(xué)的突出特點(diǎn)。

2、情感性。語文學(xué)科失去了情感元素的支持，就像是魚兒離開了水，就像是花草離開了土壤。因此，語文教學(xué)需要展現(xiàn)出情感性。再有，好文章沒有好的感情是寫不出來的，教師只有帶著感情教，才有可能教好;學(xué)生帶著感情學(xué)，才有可能學(xué)好。

3、靈活性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，人們習(xí)慣應(yīng)用的就是死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生來“記住知識”，但事實(shí)上，語文知識的產(chǎn)生與應(yīng)用都帶有一定的靈活性。如語文學(xué)科的知識體系不像其他學(xué)科那樣必須要有一定的知識基礎(chǔ)，其他學(xué)科是呈線形或鏈條形排列，而語文的學(xué)習(xí)是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)具有很好的靈活性。

二、方法分享

1、讓學(xué)生擁有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。備課在語文教學(xué)中的價值有目共睹，而學(xué)生同樣需要參與備課。在筆者看來，教師備課才能知道一節(jié)課四十幾分鐘的時間里自己可以教些什么，自己 目標(biāo)是什么？而學(xué)生能夠預(yù)習(xí)才能知道自己需要探究的問題是什么，自己可以分享什么，自己可以獲取什么。也就是說，初中學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，才能夠成為主動的學(xué)習(xí)者。如可以這樣布置學(xué)生預(yù)習(xí)：第一，了解作者的生平和寫作此短文的背景。在基本了解作者和寫作背景之后，能做到知人論事，對理解短文的內(nèi)容有很大的幫助。第二，通過朗讀體會作者的內(nèi)心感受。第三，根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方畫出來，以便在課堂上與老師及同學(xué)們交流。在預(yù)習(xí)中還需要注意另一個環(huán)節(jié)就是要提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

2、增強(qiáng)語文課堂的互動性。語文學(xué)科的主要價值就在于讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，讓學(xué)生生成言語交際能力，讓學(xué)生能夠辨析、理解、分析。在這一過程中，筆者認(rèn)為，我們可以通過增強(qiáng)語文課堂的互動性，進(jìn)而讓學(xué)生在用的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)的過程中生成自我。一節(jié)課40分鐘，教學(xué)時間有限。在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要做到有效的互動，把課堂還給學(xué)生。這樣老師的提問就不能再是簡單的“是什么”、“對不對”等容易引起學(xué)生反感的問題，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的思路。教師面對學(xué)生的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示應(yīng)有意識地選擇比較普遍的一兩個反饋信息，給學(xué)生提供思考方向，再次把學(xué)生的思維引向深入或正途。每個學(xué)生的思維、理解能力都有差異性，所以在反饋信息的處理上要因人而異，變以前“老師潑水，學(xué)生接水”的模式為“老師給接收能力不同的學(xué)生分別盛水”的模式。另外合理利用多媒體技術(shù)可以增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)效果。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。在提升初中語文課堂教學(xué)效率的過程中，我們不能把所有的精力都放在課堂四十幾分鐘的時間里。畢竟磨刀不誤砍柴工，要想“砍柴”就需要耐心的“磨刀”。因此，我們需要讓課堂教學(xué)與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動生成一個優(yōu)化的循環(huán)。在這一過程中，筆者給出的建議是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：（1）準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些教師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義;要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了自我發(fā)展的機(jī)會和學(xué)習(xí)的信心;或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。（2）作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇地借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

綜上所述，在落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們不僅僅要讓課堂教學(xué)活動展現(xiàn)出預(yù)期價值，我們還需要把課后的學(xué)習(xí)空間也調(diào)動起來。進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠生成一個完整的循環(huán)。此時的初中語文教學(xué)才能不斷地提升教學(xué)效率，才能最優(yōu)化的作用于學(xué)生的成長。

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