基于“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制的教師培訓(xùn)模型構(gòu)建與實踐

楊國英，林明華，蘭 芳，方 穎

（閩江師范高等?？茖W(xué)校福州教育研究院，福建 福州 350001）

在全球化時代的“核心素養(yǎng)”教育的新形勢、新高考新課程的新改革、教育信息化對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出的新行動等背景下，教師發(fā)展作為教育發(fā)展的重要因素備受重視。[1]正如習(xí)近平總書記所說的，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。教師培訓(xùn)亟待轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何提高教師培訓(xùn)的實效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長，是共同關(guān)注的重要課題。我們以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和2018年全國教育大會精神，積極轉(zhuǎn)變思維方式、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，對基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的理論創(chuàng)新、資源建設(shè)、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、評價創(chuàng)新等進(jìn)行思考研究和實踐探索。

一、思考的基點

在近年構(gòu)建區(qū)域教師培訓(xùn)模型的研究中，必須關(guān)注以下五個方面：

1.培訓(xùn)“誰”？即區(qū)域教師培訓(xùn)的服務(wù)對象是誰。通常意義上，教師職業(yè)生涯可分為適應(yīng)期、成長期、成熟期三個不同階段，與之相對應(yīng)的教師角色有：新任教師、合格教師、骨干教師、學(xué)科名師、教育專家。福州教育研究院根據(jù)教師成長規(guī)律規(guī)劃教師專業(yè)成長的路線圖，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為五格，即入格、合格、成格、升格、風(fēng)格，構(gòu)建立體化的教師培養(yǎng)體系。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段的職業(yè)特點與崗位需求，采取五個層次的階梯式培養(yǎng)：一是新任教師的“入格”培養(yǎng)；二是青年教師的“合格”培養(yǎng)；三是骨干教師的“成格”培養(yǎng)；四是學(xué)科名師的“升格”培養(yǎng)；五是教育專家的“風(fēng)格”培養(yǎng)。

2.“誰”做培訓(xùn)？即區(qū)域教師培訓(xùn)的建設(shè)主體是誰。鑒于福州教育研究院研訓(xùn)科三位一體的管理機(jī)制，結(jié)合一線學(xué)校研訓(xùn)工作的實際，把基層中小幼特學(xué)校，以及研究院的培訓(xùn)部門、教研部門、科研部門組成研訓(xùn)共同體，作為區(qū)域教師研訓(xùn)主體，共同擔(dān)負(fù)區(qū)域內(nèi)教師研訓(xùn)的任務(wù)。

3.要把培訓(xùn)做成什么樣？即區(qū)域教師培訓(xùn)的目標(biāo)是什么。根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。關(guān)于要把培訓(xùn)做成什么樣？我們主要從教師培訓(xùn)質(zhì)量和資源建設(shè)兩個維度設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)質(zhì)量維度體現(xiàn)在：促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)教研員研訓(xùn)水平提升，促進(jìn)學(xué)科研訓(xùn)中心組力量提升。資源建設(shè)維度主要體現(xiàn)在：教師培訓(xùn)管理平臺與系列化、主題化、規(guī)范化的教師培訓(xùn)資源。

4.如何把培訓(xùn)做成這個樣？即如何達(dá)成區(qū)域教師培訓(xùn)的目標(biāo)。根據(jù)教師“五格”發(fā)展階梯遞進(jìn)，開展了新教師培訓(xùn)、常規(guī)培訓(xùn)（崗位培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)、命題培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等）、骨干教師培訓(xùn)、名優(yōu)教師高級研修班、名優(yōu)教師影子研修項目系列培訓(xùn)，并從教師培訓(xùn)課程建設(shè)入手，建設(shè)系列化的課程體系和管理機(jī)制，使各類培訓(xùn)達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。

5.培訓(xùn)做得怎么樣？即區(qū)域教師培訓(xùn)的效果如何評估。我們研制評價標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)業(yè)性評價、過程性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合等手段進(jìn)行培訓(xùn)效果評估。

二、構(gòu)建基于“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制的教師培訓(xùn)模型

本著“問題即課題、行動即研究、發(fā)展即成果”的研究理念，福州教育研究院結(jié)合改制后形成的研訓(xùn)科一體化的工作機(jī)制，圍繞服務(wù)基層、解決問題、發(fā)展隊伍的工作目標(biāo)，在實踐中，我們逐步構(gòu)建了區(qū)域教師培訓(xùn)管理工作模型（參見圖1）。

圖1 “校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制模型

該模型由以“教師培訓(xùn)質(zhì)量和資源建設(shè)”為中心的四個主體部門聯(lián)合行動構(gòu)成，所以稱為“校研訓(xùn)科四位一體管理機(jī)制模型”[2]。該模型的內(nèi)核是區(qū)域教師培訓(xùn)目標(biāo)體系，即以質(zhì)量目標(biāo)和資源目標(biāo)為核心任務(wù)，全面提升教師教育境界和專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育；加強(qiáng)區(qū)域教師培訓(xùn)資源共建共享。外圍是區(qū)域教師培訓(xùn)的建設(shè)主體：中小幼特學(xué)校、教研部門、培訓(xùn)部門、科研部門組成共同體（其中教研部門、培訓(xùn)部門、科研部門是研究院的三個職能部門）。從協(xié)同論角度看，四大主體各司其職、協(xié)同發(fā)展，其作用機(jī)理是：教研從方法層面解決實踐中遇到的問題，即解決“怎么做”的問題；科研從理性的層面解決實踐中提出的問題，即解決“應(yīng)該怎么做”和“為什么這樣做”的問題；培訓(xùn)從理論、知識、方法、技能層面，把教研、科研的成果轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)課程，提高教師的專業(yè)水平；學(xué)校從實踐層面發(fā)現(xiàn)問題并通過問題解決的過程來檢驗教師專業(yè)發(fā)展的成效。

三、研訓(xùn)成效

基于“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制的教師培訓(xùn)模型在實踐中逐步推開，并得到各學(xué)段教研員和一線學(xué)校的認(rèn)可，在實踐中取得較好的成效，以下舉五個案例說明。

案例1：學(xué)前教育（參見圖2）

圖2 幼兒園“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制模型

幾年實踐的結(jié)果是福州市幼教教師隊伍成長迅速，就在剛剛結(jié)束的福建省第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中，福州幼教代表隊9 人，全部獲獎，其中一等獎1 人，二等獎4 人，三等獎4 人。（全省幼教組參賽選手共42 人，一等獎4 人，二等獎8 人，三等獎13人。）

案例2：小學(xué)語文（參見圖3）

圖3 小學(xué)語文“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制模型

1.發(fā)現(xiàn)問題：走訪了福州市所轄的六區(qū)七縣八所直屬校，共計五十余所，涵蓋省、市級直屬小學(xué)，區(qū)屬重點小學(xué)、薄弱校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以及村小。通過聽課、評課、教師座談、材料審閱、現(xiàn)場考察等方式，了解一線教學(xué)中亟待解決的問題，發(fā)現(xiàn)了較為突出的癥結(jié)——兒童寫作教學(xué)。一線教學(xué)中存在著教師不會教、教了沒效果，學(xué)生不會寫、寫了質(zhì)量不高的焦慮。

2.解決問題：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，小教科仇閩燕老師為主持人，帶領(lǐng)福州教育研究院小學(xué)語文學(xué)科研訓(xùn)中心組成員，于2016年10月向福建省教研室申報并獲批了“基于兒童立場的游戲作文教學(xué)主張”這一省級專項課題，開始了“以課題研究為總抓手，結(jié)合教師崗位培訓(xùn)，輻射一線校本教研，改變并服務(wù)常態(tài)課堂教學(xué)”的良性發(fā)展。其過程中，有三個可供分享的策略。

策略一：面向?qū)W校，深度教研

深度在場——進(jìn)入學(xué)校聽課、評課；進(jìn)入課堂，訪談教師、學(xué)生，將問題解決在當(dāng)下。

深度返場——實行二度評議，執(zhí)教后就評，評了就改，改了再上，上完再評，集中針對寫作教學(xué)中的核心問題不斷打磨。

深度暖場——教學(xué)有實效，成果看得見，每一名教師在校本教研中都能夠感覺到自己發(fā)展、進(jìn)步了，心就暖起來了，教研也就有了力量。教師有干勁了，學(xué)生就得到了發(fā)展。

策略二：服務(wù)學(xué)校，定制培訓(xùn)

提供個性化的培訓(xùn)，服務(wù)學(xué)校發(fā)展。根據(jù)基層學(xué)校的需要，給予量身定制的培訓(xùn)，具體落實在三個方面：一是在內(nèi)容上提供專題的培訓(xùn)；二是在形式上有多樣化的安排；三是在成果展示上力求創(chuàng)新。

策略三：發(fā)展學(xué)校，依托科研

強(qiáng)調(diào)兩個“共同”：教科研的過程與成員校共同經(jīng)歷、教科研成果與成員校共享。

項目的實施讓學(xué)校、教師、學(xué)生受益良多。倉山實驗小學(xué)陳姬老師于2018年10月，代表福建省參加全國第三屆青年教師語文教學(xué)大賽，喜獲表達(dá)類（寫作）一等獎、總分第一名的好成績。先后有兩項成果獲得福建省首屆基礎(chǔ)教育成果二等獎。

案例3：特殊教育（參見圖4）

圖4 特殊教育的“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制模型

五年來，福州市特教高級及名優(yōu)教師隊伍迅速壯大。全市特教高級教師從10 人增加到44 人，占比9.71%；市級骨干教師從28 人增加到60 人，市級學(xué)科帶頭人從0人增加到22人，特級教師3人，福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選2 人，名優(yōu)教師人數(shù)占比18.10%，同比增長12.63%。

案例4：初中物理

采用“研訓(xùn)學(xué)評”四位一體的方式組織研訓(xùn)活動，分目標(biāo)、分階段地解決問題，具體解決問題思路是“七步兩循環(huán)”（如圖5所示）。

通過“問題驅(qū)動”“深度學(xué)習(xí)”等8項國、省、市級立項課題研究，結(jié)合教研和教學(xué)實踐活動，凝練了“物理·悟理·無理”的教學(xué)主張，構(gòu)建了“PLIA”學(xué)習(xí)方式，即Play（玩）、Learning（學(xué)）、Inspiration（悟）、Apply（用），探索出的初中物理“教·學(xué)·評”的系列操作模式，帶動了初中物理教師專業(yè)發(fā)展，2017年獲福建省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。

圖5 解決問題的整體路徑圖——“七步兩循環(huán)”

案例5：高中化學(xué)（參見圖6）

圖6 高中化學(xué)的“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制模型

高中化學(xué)立足學(xué)科教學(xué)實際，提出了“一法三項課堂教學(xué)模式”，即基于學(xué)科方法層面設(shè)計的課堂教學(xué)模式，每一課時完成三個項目，依次為：教師示范——學(xué)生觀摩、學(xué)生協(xié)作——教師輔導(dǎo)、學(xué)生自測——教師評估。完成三個項目過程中建構(gòu)新知，自然而然地領(lǐng)會新的學(xué)科理念，以及運用學(xué)科知識解決具體問題的技能。協(xié)作做、做中學(xué)、做中評；經(jīng)驗增長能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。用“一法三項”構(gòu)建課堂教學(xué)模式，在中國教育學(xué)會化學(xué)專業(yè)委員會舉辦的高中化學(xué)說課比賽中獲得一等獎，省級高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得特等獎。

以上五個案例表明，“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制有利于立足教學(xué)一線的問題解決，有利于促進(jìn)教師教育科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)教與學(xué)方式的根本變革，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。具體表現(xiàn)在五個方面取得成效：

1.改善了研訓(xùn)機(jī)制。研究院出臺《福州市中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)管理辦法》《福州市幼兒園片區(qū)管理辦法》《福州市校本研訓(xùn)方案》等系列文件。制定研訓(xùn)工作計劃、落實保障機(jī)制、解讀培訓(xùn)方案、過程監(jiān)控檢查、服務(wù)指導(dǎo)評價、期末反思總結(jié)等。讓相關(guān)部門、教師各司其職、照章辦事，有平臺、有動力。實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)的建設(shè)主體從培訓(xùn)部門向校研訓(xùn)科一體化轉(zhuǎn)變；二是學(xué)校從單一的教學(xué)管理向教師教育與教學(xué)管理的雙重視野推進(jìn)教師專業(yè)成長轉(zhuǎn)變；三是參訓(xùn)教師實現(xiàn)了被動接受培訓(xùn)向主動參與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

2.促進(jìn)了模式創(chuàng)新。幾年來總結(jié)了以下較成熟的研訓(xùn)模式：專題講座式、課題研究式、問題研討式、蹲點教研式、同伴互助式、名師引領(lǐng)式、師徒結(jié)對式、課堂觀摩式、網(wǎng)絡(luò)交流式、學(xué)術(shù)沙龍式、主題活動式、特色課程式、區(qū)域交流式、參與互動式?！度缬半S行 臻于至善——福州市中學(xué)名優(yōu)教師研訓(xùn)模式創(chuàng)新與實踐》獲得福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

3.開發(fā)了課程體系。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程是重要因素。何謂教師培訓(xùn)課程，沿用北京教育學(xué)院余新教授的定義，教師培訓(xùn)課程是培訓(xùn)者所組織、學(xué)員所體驗的經(jīng)驗總和。[3]培訓(xùn)課程不僅僅包括培訓(xùn)者“教”的部分，更包括了學(xué)員“學(xué)”的部分。在上述模型指導(dǎo)下，我們開發(fā)了“風(fēng)鈴式培訓(xùn)課程體系”。

首先，找點，梳理出“五格”培訓(xùn)中各層級教師的核心能力（參見圖7）。

圖7 “五格”培訓(xùn)中各層級教師的核心能力

其次，連線，以核心能力為支點，設(shè)立教學(xué)、管理、研究三個維度。教學(xué)指導(dǎo)頂層設(shè)計在教研，教學(xué)管理頂層設(shè)計在培訓(xùn)，教學(xué)研究頂層設(shè)計在科研。

再次，成面，在三個維度上設(shè)計不同的專題，形成課程網(wǎng)。在教學(xué)上，根據(jù)層次的不同細(xì)化專題；在管理上，根據(jù)對象的不同細(xì)化專題；在研究上，根據(jù)成果的不同細(xì)化專題。

最后，立體，以項目參與一以貫之，在做中學(xué)、學(xué)中做，實現(xiàn)參與式培訓(xùn)。

這樣的課程結(jié)構(gòu)由點至線成面立體，主線突出、層次分明、立體鏈接，易操作、可檢測，形象地稱為：風(fēng)鈴式課程。以“新教師培訓(xùn)課程”為例（參見圖8），它是以規(guī)范學(xué)員的教育教學(xué)力為目標(biāo)，采用理論講座、行為示范、團(tuán)隊合作、游戲遷移、任務(wù)設(shè)計等形式，使得學(xué)員能以教學(xué)設(shè)計為抓手，立足課堂、落實教學(xué)常規(guī)；在教學(xué)觀摩中實現(xiàn)教學(xué)反思；以班級建設(shè)為核心明確教師職業(yè)特點。

圖8 新任教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)圖

4.打造了特色學(xué)校。涌現(xiàn)了一批特色學(xué)校和特色教研組。例如，福州屏東中學(xué)長期以“信息技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新”系列課題為抓手，建設(shè)智慧課堂，提升教師隊伍的信息化、專業(yè)化水平，成果顯著，其辦學(xué)經(jīng)驗在全國信息化大會上進(jìn)行交流，教學(xué)成果獲得2017年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎；福州第三中學(xué)的數(shù)學(xué)教研組在組長林風(fēng)老師（國務(wù)院津貼專家、正高級教師）的帶領(lǐng)下加強(qiáng)教研組建設(shè)，以課題研究為抓手，立足常規(guī)，落實校本研訓(xùn)，培育獨特的教研組文化，并形成良好的梯隊傳承，新任組長黃炳鋒老師為省中小學(xué)教學(xué)名師、省名師網(wǎng)絡(luò)工作室領(lǐng)銜名師，組內(nèi)有多位學(xué)科帶頭人、骨干教師，教師隊伍人才輩出。

5.發(fā)展了教師隊伍。具體表現(xiàn)為：參訓(xùn)教師的教學(xué)研究能力明顯提升，研究成果豐碩；專業(yè)成長迅速，在各種競賽、評比中拔得頭籌；成長為培訓(xùn)導(dǎo)師，將先進(jìn)理念輻射影響到全國各地；成為福州教改主力軍，在提升教育教學(xué)效果方面做出突出成績。同時，教研員和研訓(xùn)中心組的專業(yè)能力得到提高。

四、思考與展望

1.要注重提升管理者的領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新力

實踐證明，研訓(xùn)活動要想取得成效，研訓(xùn)指導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新力是關(guān)鍵。特別在高中綜合改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，基礎(chǔ)教育不能被動應(yīng)付，如何把脈當(dāng)下教育動態(tài)，根據(jù)新形勢新政策調(diào)整思路與對策，激發(fā)教師的創(chuàng)造創(chuàng)新力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為培訓(xùn)者的重大課題。

2.要注重培養(yǎng)實施者的研究力與合作力

隨著新時代背景下的教育形勢日趨復(fù)雜化、精細(xì)化，我們需要打造學(xué)習(xí)共同體，使研訓(xùn)活動的組織者、管理者、操作者、研究者、培訓(xùn)者等成為一個互助互促的團(tuán)隊，互相學(xué)習(xí)，在研訓(xùn)中共同進(jìn)步。同時，讓參訓(xùn)教師在日常教學(xué)情境下繼續(xù)保持教育自覺與敏銳，不懈怠、不重復(fù)，促進(jìn)研訓(xùn)活動精細(xì)化、專業(yè)化、成果化。

3. 要注重加強(qiáng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合

在教育信息化2.0時代，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的混合式教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)以信息技術(shù)為支撐的資源眾籌式教師培訓(xùn)；利用大數(shù)據(jù)建立規(guī)范化、科學(xué)化的教師培訓(xùn)評價體系。

4.要注重校本研訓(xùn)的落實和推進(jìn)

依托“校研訓(xùn)科”專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊，強(qiáng)化校本研訓(xùn)，打通落實培訓(xùn)實效“最后一公里路”。

5.要注重培訓(xùn)文化的內(nèi)涵建設(shè)

通過培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展及特色塑造，提升培訓(xùn)品質(zhì)，構(gòu)建豐富的培訓(xùn)文化。

總之，面對新時代改革發(fā)展的需要，教師培訓(xùn)要全力按照習(xí)總書記的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，要不斷改進(jìn)培訓(xùn)方法和策略，使廣大中小學(xué)教師愛學(xué)、樂學(xué)。教師培訓(xùn)要做到專業(yè)化、個性化、綜合化、信息化、校本化，還要做到精準(zhǔn)、行動、開放、高效、人本。我們將繼續(xù)前進(jìn)在教師培訓(xùn)改革探索的道路上，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，服務(wù)于基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。▲