關(guān)于構(gòu)建民辦高校和諧師生關(guān)系的思考

聶芳

內(nèi)容摘要：民辦高校是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。本文以師生關(guān)系概念解讀為基礎(chǔ)對(duì)民辦高校師生特點(diǎn)進(jìn)行分析，并找出影響師生關(guān)系的現(xiàn)狀問題，最后為構(gòu)建和諧師生關(guān)系從學(xué)生、教師、院校三個(gè)層面提出合理建議，旨在幫助民辦高校和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 民辦院校 和諧

師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，其關(guān)系好壞直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來，高校師生關(guān)系也在發(fā)生潛移默化的變化，學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)、教師權(quán)威被逐漸弱化，傳統(tǒng)師生關(guān)系受到挑戰(zhàn)。

一.高校師生關(guān)系解讀

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“師生關(guān)系”暫無(wú)明確統(tǒng)一的界定，但通過現(xiàn)有文獻(xiàn)資料不難發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者均從不同的角度對(duì)“師生關(guān)系”進(jìn)行解讀。國(guó)外學(xué)者偏重實(shí)證研究，借助于相關(guān)的交往模型、依賴?yán)碚摰葘?duì)師生關(guān)系本質(zhì)、影響因素等微觀方面進(jìn)行分析。如華勒（W.Waller，1932）認(rèn)為保證教師的權(quán)威和教學(xué)的進(jìn)行，師生關(guān)系應(yīng)該是一種制度化的“支配—從屬”關(guān)系;杰爾德瑪斯（Joldersma，2001）認(rèn)為教學(xué)中每一方都是對(duì)方的“他者”，這種不對(duì)稱的關(guān)系使師生建立相互勾連的你我關(guān)系;羅森塔爾和雅格布森（Rozentali&Andreas Jakobsson，1997）提出心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，教師對(duì)學(xué)生的積極心理暗示，既“權(quán)威性謊言”會(huì)影響學(xué)生的教育結(jié)果，避免師生關(guān)系疏離。

國(guó)內(nèi)側(cè)重于理論研究，宏觀層面較多。如郭華認(rèn)為高校師生關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的有機(jī)組成部分;陳桂生認(rèn)為師生之間民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的主要標(biāo)志;周新林就認(rèn)為師生角色關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)習(xí)和促進(jìn)關(guān)系等。綜合來看，我國(guó)在與教育實(shí)踐結(jié)合方面研究較少，缺乏微觀視角的創(chuàng)新研究，也多停留在較為淺顯的描述性研究階段。由于國(guó)內(nèi)教育制度的根本屬性和民辦高校的獨(dú)特性，其辦學(xué)歷史、招生對(duì)象、辦學(xué)體制等方面與公辦院校都存在差異，由此形成的師生關(guān)系也有所區(qū)別。本文從民辦高校師生關(guān)系角度進(jìn)行探究，分析民辦院校的師生群體特點(diǎn)，師生關(guān)系的問題現(xiàn)狀，并給出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效策略，對(duì)民辦高校的長(zhǎng)期穩(wěn)定、和諧發(fā)展有積極的推進(jìn)意義。

二.民辦院校師生特征

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重任。由于高校辦學(xué)模式、管理體制不同以及教師準(zhǔn)入機(jī)制的差異，與公辦高校相比，民辦院校教師特征具體反映在以下幾個(gè)方面：

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象明顯。在大部分民辦高校師資隊(duì)伍中，退休教師和剛畢業(yè)的青年教師所占比重較大，相對(duì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)、有職稱的教師群體。在師生關(guān)系方面反映出年齡偏大的老教師教育觀念傳統(tǒng)，與當(dāng)今“90后”、“00后”大學(xué)生思想有代溝;剛畢業(yè)的青年教師精力充沛、有朝氣，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，遇到問題容易情緒化，在處理師生關(guān)系時(shí)往往會(huì)過分“愛憎分明”。

2.由于辦學(xué)機(jī)制的差異，兼職教師群體成為民辦高校師資隊(duì)伍的組成部分。兼職教師來源復(fù)雜且大多還要從事自己的本職工作，“上課來，下課走”幾乎只保障基本的課堂教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生交流較少。這種臨時(shí)雇傭關(guān)系，極容易導(dǎo)致兼職教師缺乏敬業(yè)精神很難全身心投入去維系良好的師生關(guān)系，造成師生之間的冷漠。

3.民辦高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差。與公辦院校相比，民辦高校普遍面臨“招人難、留人更難”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致高流失率的原因有社會(huì)人才流向和用人機(jī)制的影響、高校的資金投入和管理水平影響等諸多因素，給高校的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關(guān)系方面帶來較大阻礙。

在學(xué)生方面，民辦與公辦高校最明顯的區(qū)別體現(xiàn)在生源的結(jié)構(gòu)和層次差異，民辦院校學(xué)生特點(diǎn)如下：

1.高等教育大眾化，高校不斷擴(kuò)招導(dǎo)致民辦院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的層次也有較大的差異，總體反映出來學(xué)生文化知識(shí)水平普遍偏低，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，“混畢業(yè)證”的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.相較于公辦高校，民辦高校大學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，對(duì)人、事、物富于熱情，也熱衷于參加各種社團(tuán)活動(dòng)，但又過度強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值和自我意識(shí)，追求物質(zhì)享受，在人際交往中過注重功利性，對(duì)某些規(guī)章制度持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出來具有較強(qiáng)的反叛心理。

3.民辦高校學(xué)生對(duì)新生事物的吸收能力較強(qiáng)，加之社會(huì)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，從某種程度上來說降低了對(duì)高校教師的依賴性，但往往因?yàn)橄嚓P(guān)的知識(shí)和閱歷的局限性，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選又欠缺一定的辨別是非能力，抗誘惑力較差等。

三.民辦高校師生關(guān)系現(xiàn)狀

民辦高校中教師與學(xué)校之間的聘任關(guān)系，致使教師缺乏職業(yè)安全感，也相對(duì)計(jì)較個(gè)人利益，主人翁意識(shí)淡薄。另外，學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)費(fèi)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，學(xué)生繳費(fèi)接受教育服務(wù)享有“特權(quán)”、“挑剔權(quán)”，教師淪為提供教育服務(wù)的“服務(wù)者”，導(dǎo)致在處理某些師生關(guān)系時(shí)被動(dòng)，產(chǎn)生心理失衡。當(dāng)今師生關(guān)系面臨的主要問題現(xiàn)狀有：

1.師生交往溝通少

課堂教學(xué)目前仍是高校師生交流的主要場(chǎng)所，由于民辦院校師資力量、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等各方面條件的限制，多采取“大課堂”的授課模式，聽課學(xué)生眾多，課堂紀(jì)律混亂，形成“授課味同嚼蠟、聽課呆若木雞”現(xiàn)狀，教學(xué)效果不佳;部分高校多校區(qū)辦學(xué)，一些教師來去匆匆趕校車，“上課鈴響進(jìn)教室，下課鈴響出教室”同樣給師生交往帶來阻礙。

2.師生關(guān)系功利化

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的社會(huì)大環(huán)境影響下，過去尊師愛生的高尚純潔關(guān)系逐漸沾染上一些不良的社會(huì)風(fēng)氣。一些高校教師敬業(yè)精神缺乏，責(zé)任淡化，并未把教書育人看作是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。甚至有些教師為了在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得學(xué)生的好評(píng)，過分縱容、遷就學(xué)生，學(xué)生與老師套近乎獲得自己想要的利益，這種心照不宣，各取所需的“雙贏”師生關(guān)系滋長(zhǎng)了不良教學(xué)風(fēng)氣，致使教育關(guān)系的弱化。

3.師生矛盾激化

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生思想觀念發(fā)生巨變，加之大多來自獨(dú)生子女家庭，他們自我意識(shí)比較明顯，對(duì)學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù)和設(shè)施期望值較高，但有些民辦院校辦學(xué)時(shí)間短、資金投入不足、辦學(xué)條件水平不高，這種現(xiàn)實(shí)差距導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一切都心存不滿，進(jìn)而衍生出“特權(quán)”思想，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，不服老師管教。另一方面，教師則覺得自己權(quán)威受到挑戰(zhàn)，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，甚至引發(fā)過激行為。

4.教師工作任務(wù)繁重、壓力大

一些高校招生失范，學(xué)生人數(shù)大增，教學(xué)任務(wù)加重，有些教師除了要完成自己教育教學(xué)本職工作外，還要承擔(dān)一定的行政事務(wù)，導(dǎo)致工作負(fù)荷大，疲于應(yīng)付與學(xué)生的溝通交流。同時(shí)，不合理的考評(píng)機(jī)制也是影響師生關(guān)系的重要原因，量化的考核標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到教師職稱提升、薪資待遇水平，為了完成指標(biāo)，許多教師不得不投入大量的時(shí)間和精力做科研、發(fā)論文，而與學(xué)生溝通交流，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等不易量化的工作則不被重視。

四.構(gòu)建和諧師生關(guān)系對(duì)策

長(zhǎng)久以來師生關(guān)系是一個(gè)社會(huì)敏感話題，同樣也是我們必須要正視的話題，社會(huì)需要良好的師生關(guān)系來推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。本文從民辦高校師生關(guān)系研究角度出發(fā)，對(duì)于如何構(gòu)建良好的校園師生關(guān)系，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行思考。

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)繼續(xù)弘揚(yáng)中華民族尊師重教的傳統(tǒng)美德，尊重教師的人格和勞動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中積極配合，主動(dòng)與老師交流并虛心接受老師的教導(dǎo);在與老師相處過程中多進(jìn)行換位思考，畢竟教師也是平凡人，不能要求每一位老師都符合自己的要求，要正確對(duì)待老師的過失、寬容老師的不足、情感上也要給于體諒;最后，大學(xué)生的首要任務(wù)是以學(xué)為主，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，剔除掉功利心，腳踏實(shí)地的充實(shí)自己，這樣才能建立平等互信的師生關(guān)系。

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的“師尊生卑”，樹立以人為本的教學(xué)觀念，保證師生民主平等，這是建立和諧師生關(guān)系的前提;再者要摒除浮躁的作風(fēng)，真正熱愛本職工作，有敬業(yè)精神，以積極的態(tài)度全身心投入到教育事業(yè)當(dāng)中;最后教師應(yīng)提高自身修養(yǎng)，通過提升自身的教學(xué)水平來建立實(shí)質(zhì)性的權(quán)威，以人格魅力來吸引學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系健康發(fā)展。

營(yíng)造良好的校園文化氛圍是建立和諧師生關(guān)系的環(huán)境保障，對(duì)于一些辦學(xué)時(shí)間短，尚未形成特有的校園文化氛圍的高校，更要加大力度營(yíng)造高校師生間相互包容、相互尊重的氛圍;另外，還應(yīng)完善考評(píng)機(jī)制，不能片面的以科研成果、單純的量化數(shù)據(jù)來衡量教學(xué)成果，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)創(chuàng)新、教師受歡迎程度等多方面、多角度、多層次的做出定性分析，這在一定程度上可以緩解教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象;最后，還應(yīng)多開展學(xué)術(shù)沙龍、系列講座、演講比賽等活動(dòng)拓寬師生交流渠道，提供平臺(tái)讓學(xué)生能積極主動(dòng)的與教師溝通交流、傾聽彼此，密切師生關(guān)系。

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（作者單位：上海立達(dá)學(xué)院）