語文課堂中口語表達(dá)的互動生成

蒲建宏

內(nèi)容摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！庇纱丝梢?，動態(tài)生成是課堂具有生命活力的重要標(biāo)志。那么，在低年級語文課堂教學(xué)中如何動態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？本文筆者就此談?wù)剛€人看法。

關(guān)鍵詞：低年級 語文課堂 口語表達(dá) 互動生成

國家全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”由此可見，動態(tài)生成是課堂具有生命活力的重要標(biāo)志。那么，在低年級語文課堂教學(xué)中如何動態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？我個人在教學(xué)實踐中總結(jié)出如下幾點：

一.在平等、和諧、民主的氛圍中引導(dǎo)生成

在應(yīng)試教育的指揮棒下，以往我們課堂中的生成往往符合教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個時候?qū)W生的思維是被壓抑的，久而久之，學(xué)生課堂上并不是享受學(xué)習(xí)的過程，而是學(xué)會了察顏觀色，根據(jù)老師的神態(tài)去判斷老師心中的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被人為地剝奪了就一個問題而發(fā)表自己觀點的機會。這就需要我們教師更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到老師是在和自己交流、談心。

在教拼音j q x 時，j q x和ü相拼時ü的兩點要去掉，這對于一年級的小朋友來說是個難點，為了突破這一難點，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

師：小朋友們，j q x 他們除了和I是好朋友，他們還和……（老師的話還沒說完）

生：ü?。ㄓ袔讉€學(xué)生高興得喊了起來）

師：哦，原來小朋友都知道了，（幾個學(xué)生臉上露出了得意的笑），那就請幾個小朋友把j和ü手牽手的樣子寫出來吧。

（學(xué)生們紛紛踴躍舉手上黑板寫，有人寫成了ju也有人寫成了jü，下面的學(xué)生開始七嘴八舌地爭論開了）

師： 到底誰對呢？老師給大家講一個故事，這個故事會告訴大家j q x是怎么和ü手牽手的。

（學(xué)生們聽到要講故事，馬上瞪大了雙眼，雙眼中充滿了好奇）

有一天，j q x三人去找ü玩，ü看見他們來了非常高興，馬上出門迎接，可是ü覺得自己戴這眼鏡迎接朋友很沒有禮貌，于是ü就摘掉眼鏡牽著j q x三人的手把他們領(lǐng)進(jìn)了家門。

生：哦，我知道了j q x和ü?fàn)渴謺r應(yīng)該把ü的兩點去掉。

生：就像陳老師每天給我們上課前總是先把她的太陽鏡摘掉一樣。

生：我們也要像ü那樣做個有禮貌的人。

生：如果我沒有禮貌就沒有人和我做朋友了。

……

“對話”是人的一種基本生存方式和生活方式。在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的“對話”。不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。

教學(xué)本身就是形形色色的對話。教學(xué)對話就是建立在這一原理之上的教師與學(xué)生、學(xué)生與作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由的發(fā)展目的。這個片斷師生在和諧、寬松的氛圍中對話，學(xué)生暢所欲言，在和諧、民主、平等的課堂氛圍中進(jìn)行課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

二.在群體的智慧中創(chuàng)設(shè)生成

這學(xué)期我所帶的班有點特殊，因為有兩個學(xué)生是靠戴助聽器來維持微弱的聽力，聲帶等發(fā)聲器官一切正常，一般的讀音難不倒她們，碰到有些讀音時，由于他們的耳朵不能區(qū)分細(xì)微的差別，發(fā)音困難比較大。

特別是在教聲母zh ch sh r時，從口型看，基本相同，所以這四個聲母從她們口中發(fā)出來根本沒有什么區(qū)別，怎么辦呢？如果一直幫她們倆糾正，浪費了別人的時間，不及時糾正又影響了后面音節(jié)的學(xué)習(xí)。這時一個經(jīng)常和她們在一起玩的學(xué)生指著其中一個聽力有障礙的學(xué)生說：“老師，××?xí)f‘柿子?！蔽彝蝗灰庾R到，為什么不能將‘柿子中“柿shì”的發(fā)音和“sh”聯(lián)系起來呢？這樣不僅幫助她們倆區(qū)分了讀音，而且對其他學(xué)生進(jìn)行了組詞這一技能的訓(xùn)練，積累了詞語。于是我發(fā)動全班同學(xué)用zhi chi shi ri這四個整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲組詞，學(xué)生很快組出如“zhíchǐ zhīzhū shìzì? rìchū……”之類的詞。在這些和生活實際緊密聯(lián)系的詞語啟發(fā)下，兩個學(xué)生較清楚的區(qū)分了這幾個聲母的發(fā)音。表面上看是其他同學(xué)幫助了這兩個學(xué)生，其實所有學(xué)生都在這一互動過程中得以升華。

三.在傾聽學(xué)生意見中促進(jìn)生成

一個真實的教育過程是師生及多種因素間動態(tài)相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百地按預(yù)定的軌道進(jìn)行，總會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法。尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。兒童時代是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發(fā)，凡是今天的教學(xué)，我們已不能再簡單地理解為傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)了。在人教版小學(xué)語文二年級下冊《沉香救母》教學(xué)中我深切地體會到這一點，這篇課文主要通過沉香劈山救母的故事，贊揚了沉香為救母親不畏艱難、堅持到底的精神。課堂上突然有學(xué)生舉手提問：“為什么沉香的爸爸不去救沉香的媽媽，要等沉香長大后，這不是浪費了時間嗎？可能沉香的媽媽早被華山壓死了。”其他學(xué)生也像靈感突發(fā)似的，許多問題接踵而來，“這件事為什么天上的神仙不管呢？”“我在其他動畫片看到二郎神不是好人嗎？怎么到這里就變成壞人了呢？”“他的親戚朋友為什么不幫他？”……課前在和部分學(xué)生的交談中我感覺到學(xué)生可能問諸如此類的問題，這些問題我們不能置之不理，于是我說：“是呀，編輯叔叔也想到了這些問題，可他后來還是沒有把這些寫到我們的課本里去，你們知道是為什么嗎？”接下來，我讓學(xué)生開展小小組討論，在組合小小組時我讓口頭表達(dá)能力較強的和口頭表達(dá)能力較弱的搭配組合，討論開始了，由于年齡特征的限制，一些學(xué)生摸不著頭腦，有些學(xué)生知道，可不知道怎樣去表達(dá)，這時候，我也作為小小組中的一個成員，參與他們討論。一番討論過后，大部分學(xué)生基本明白，這篇文章主要表現(xiàn)沉香不畏艱難、勇敢、堅強的精神，編輯叔叔就要圍繞著一中心選用相應(yīng)的事例，其他的事例與文章中心關(guān)系不大，在這里可以不用。所以我們寫作文也要選取能有力說明文章中心的材料。至此，教師由原來的提問設(shè)計者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)提問者，讓學(xué)生樂于提問，善于提問，以問促思，以問促學(xué)，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

動態(tài)生成就是課堂教學(xué)藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶，它讓學(xué)生對課堂有好奇感，并永遠(yuǎn)保持對課堂教學(xué)的新鮮感;它讓學(xué)生有靈氣，勇于探究，敢于發(fā)表自己的獨特見解。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，對于低年級的學(xué)生來說，他們的可塑性非常強，也許他們會被塑造成一個個敢想、敢做、有活力、有創(chuàng)造力的人，也許他們會被塑造成一個個標(biāo)準(zhǔn)答案的制造者，考試的機器。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生充分自主的發(fā)展;另一方面要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《兒童口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究》研究成果之一，課題編號：GS[2016]GHB0034系列文章。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學(xué)）