淺談題組反思式教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)中的作用

王姝麟 宮福仙 于名博

摘要：核心素養(yǎng)要求學(xué)生要勤于反思，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主反思能力的關(guān)鍵時期，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有落到實(shí)處，學(xué)生不知道如何自主復(fù)習(xí)，如何反思、總結(jié)，才能提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。因此題組反思式教學(xué)對高中生物課堂教學(xué)尤為重要，與此同時也要正確合理地運(yùn)用才能發(fā)揮其最大價值。

關(guān)鍵詞：生物題組反思 題組教學(xué)

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0197-02

隨著高中課程方案和高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制的逐漸深入，核心素養(yǎng)的相關(guān)概念逐漸被大眾接受。[1]然而，在高中生物復(fù)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都存在一些問題，教師忙于追趕課程進(jìn)度，復(fù)習(xí)課也被安排得非常緊湊，主要原因在于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)不放心，同時，學(xué)生也依賴于聽教師講授和記筆記的復(fù)習(xí)方式，所以應(yīng)該充分意識到題組反思式教學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生自主反思能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]

一、運(yùn)用題組反思式教學(xué)，正確理解生物概念

在生物教學(xué)過程中，需要學(xué)生理解大量的生物概念，然而有些概念較為抽象，學(xué)生理解過程較為困難，更需要教師通過題組反思式教學(xué)加以引導(dǎo)。同時，理解生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要理解相應(yīng)概念，還要領(lǐng)悟其中的意義，培養(yǎng)正確的科學(xué)思維方式。[3]例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”相關(guān)問題時，首先依據(jù)生活實(shí)例設(shè)置一系列與生活相關(guān)的類型題，學(xué)生根據(jù)細(xì)胞膜特點(diǎn)，歸納總結(jié)出哪些物質(zhì)可以以自由擴(kuò)散方式進(jìn)出細(xì)胞，這樣學(xué)生對知識的認(rèn)識就達(dá)到一個更高的水平;在了解自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散等概念后，設(shè)置一些實(shí)例請學(xué)生判斷正誤，以此反思總結(jié)各種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和影響因素;最后，在此基礎(chǔ)上通過一系列圖像題進(jìn)一步鞏固，這樣學(xué)生就對這個概念充分理解了。

二、運(yùn)用題組反思式教學(xué)，探求生物學(xué)解題規(guī)律

在生物解題過程中，很多問題都是存在規(guī)律的，若學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生物的初期階段，直接告訴學(xué)生解題規(guī)律更是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建立。在教學(xué)中可以通過進(jìn)行題組反思式教學(xué)模式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，真正領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。[4]例如，在講授“蛋白質(zhì)相關(guān)計算”的問題時，首先可以設(shè)置一道包含有一條多肽分子結(jié)構(gòu)圖的簡單計算，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖直觀地認(rèn)識到多肽鏈的基本結(jié)構(gòu)，反思總結(jié)出氨基酸數(shù)目與肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)的規(guī)律;接著設(shè)置一系列有關(guān)于多肽分子結(jié)構(gòu)與氨基和羧基數(shù)目關(guān)系的題目，學(xué)生通過上一題的掌握，自然過渡總結(jié)相應(yīng)規(guī)律;最后設(shè)計一類有關(guān)蛋白質(zhì)分子量的計算題，它在鞏固前兩道題的基礎(chǔ)上有所提升，通過反思探究，總結(jié)出有關(guān)蛋白質(zhì)分子量的規(guī)律和公式，使學(xué)生對蛋白質(zhì)相關(guān)計算有更加立體的認(rèn)識。通過不同層次的題組設(shè)置與合理反思，學(xué)生循序漸進(jìn)自主總結(jié)規(guī)律，減少做題的盲目性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和對生物探究的興趣。

三、運(yùn)用題組反思式教學(xué)，強(qiáng)化生物教學(xué)重點(diǎn)

生物教學(xué)重點(diǎn)是整個教學(xué)內(nèi)容最核心的部分，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成起著關(guān)鍵作用，同時也是教學(xué)中必須要解決的問題。一般一節(jié)課的教學(xué)過程只適合存在一個教學(xué)重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該通過題組反思式教學(xué)幫助學(xué)生更全面地掌握知識。

例如，“在細(xì)胞的呼吸作用”這節(jié)課中，它的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握有氧呼吸和無氧呼吸的作用原理、區(qū)別和本質(zhì)。首先，在學(xué)生大概了解有氧呼吸和無氧呼吸過程的前提下設(shè)置一類與生活實(shí)際相關(guān)的類型題，充分鞏固之前所學(xué)，如學(xué)生在跑步之后腿出現(xiàn)酸痛的現(xiàn)象，此時酸痛的部位積累了什么物質(zhì);將酵母菌放入含有充足氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的密閉空間，一段時間后，氣壓如何變化，教師在此過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)影響呼吸作用的因素。接著在學(xué)生理解呼吸作用的基本原理后，設(shè)置一系列關(guān)于有氧呼吸和無氧呼吸相結(jié)合的圖像題，經(jīng)討論總結(jié)出不同情況下有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系。最后，在學(xué)生對相關(guān)知識有所掌握的情況下，設(shè)置關(guān)于呼吸作用較難的計算題，在計算的過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而使知識真正“內(nèi)化”。

四、運(yùn)用題組反思式教學(xué)，解決生物教學(xué)難點(diǎn)

在解決生物難點(diǎn)的時候，學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，缺乏直觀性、形象性，枯燥無味，學(xué)生難以理解，發(fā)現(xiàn)不了問題的本質(zhì)，導(dǎo)致對生物學(xué)習(xí)失去興趣。題組反思式教學(xué)在應(yīng)用過程中針對不同難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)題組，通過總結(jié)反思形成清晰明確的解題思路，有助于學(xué)生解決生物難點(diǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物必修二“基因頻率”計算的過程中，出現(xiàn)不理解、解題思路不明確的現(xiàn)象，教師需要針對這一情況制定相應(yīng)題組。在練習(xí)前，教師應(yīng)通過舉例讓學(xué)生明白到底什么樣的類型題才適合用“基因頻率計算”的方法，并且通過簡單例題計算引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)出不同情況下基因頻率的計算公式。在題組設(shè)置方面，首先設(shè)置一些簡單的類型題，如給出種群中不同個體的基因型及其所占比例，引導(dǎo)學(xué)生通過公式套用得出各基因的基因頻率;接著在學(xué)生學(xué)會運(yùn)用公式的情況下，設(shè)置難度稍大的類型題，如引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)種群中各個個體的基因型與比例，并且依據(jù)常染色體中的基因頻率的計算規(guī)律，推導(dǎo)X染色體上基因頻率與基因型頻率的關(guān)系;最后設(shè)置基因頻率與孟德爾定律相結(jié)合的計算題，既回顧之前所學(xué)，又落實(shí)本節(jié)內(nèi)容。題組反思式教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正確思維，總結(jié)出合理的解題思路與方法。

五、運(yùn)用題組反思式教學(xué)，提高探究思維水平

由于學(xué)生所處的階段是成長的關(guān)鍵階段，也是形成正確思維方式的關(guān)鍵時期，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生只專注于對知識的學(xué)習(xí)而不關(guān)心自己的思維方式是否正確。評價一位學(xué)生思維水平的高低是多方面的，思維水平的培養(yǎng)對人的思維保持連貫性、嚴(yán)密性有著不可替代的作用。高中生物學(xué)習(xí)階段，探究性思維的培養(yǎng)始終貫穿整個教學(xué)活動中，學(xué)生只有掌握正確的思維方式，才能終身受用，才能成為社會所需要的創(chuàng)新型、開拓型人才。例如，在講授“伴性遺傳”這部分內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基因定律和對應(yīng)的研究方法，因此，可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法探究伴性遺傳的機(jī)制。在題組設(shè)置時，首先設(shè)置有關(guān)分離定律的類型題，學(xué)生在學(xué)會靈活運(yùn)用分離定律的前提下，經(jīng)教師引導(dǎo)總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律;接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿分離定律的探究過程，推理演繹出伴性遺傳的發(fā)現(xiàn)過程，并設(shè)置相關(guān)低難度題組，引導(dǎo)學(xué)生自主推理反思，培養(yǎng)其正確的思維方式;最后，教師補(bǔ)充其他異型伴性遺傳情況，設(shè)置難度稍大題組，在教學(xué)過程中教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生主動參與，自主總結(jié)，建立正確的思維方式，提高探究思維水平。

總之，題組反思式教學(xué)符合以學(xué)生為主體、學(xué)生主體參與、教師為主導(dǎo)的教育思想，學(xué)生在參與過程中既高效率地獲取知識，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，同時在此過程中教師也要注重題組的設(shè)計，善于挖掘不同題型的意義，充分發(fā)揮作用，使生物解題教學(xué)達(dá)到一個更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊.“題組教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值[J].數(shù)字教學(xué)通訊，2015（6）.

[2]丁宗國.題組教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].2018（8）.

[3]陳滿娜.反思促進(jìn)高中生物教師專業(yè)技能發(fā)展[D].浙江師范大學(xué)，2007.

[4]朱詠松.例說“范例變式”教學(xué)的實(shí)施[J].數(shù)學(xué)教育研究，2013（1）：15-15.

責(zé)任編輯：孫瑤