基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的高職高專人才培養(yǎng)模式探究

張偉 任敏 張卓云

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念已經(jīng)滲入到各行各業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，必須提高教學質(zhì)量，順應(yīng)時代的變革要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維人才培養(yǎng)模式，將成為一個熱門的研究課題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài) 互聯(lián)網(wǎng)+ 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0162-02

隨著經(jīng)濟、科技和社會的迅猛發(fā)展，對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多更新、更高、更嚴的要求。因此，高職高專教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求，需進行全面徹底的改革，積極探索出互聯(lián)網(wǎng)+新思路的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，高職高專教師開展相關(guān)研究，將具有時代意義，可以為相關(guān)課程改革及教學模式探索，提供積極的借鑒意義。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)的始終，在其教學的模式、學習的方式、課程體系的建設(shè)以及產(chǎn)學研結(jié)合等多方面充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大優(yōu)勢，使得高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的各方面與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，相互融會貫通，最終形成“互聯(lián)網(wǎng)+”課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)學研等新型的教學方式和學習方法，即繼承傳統(tǒng)高職教育模式的優(yōu)勢，又充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路的優(yōu)點，將人才培養(yǎng)模式往適應(yīng)時代背景和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的方向上發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)的意義

教育的本質(zhì)是人才的培養(yǎng)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方式也應(yīng)順應(yīng)時代的需求逐漸發(fā)生變化，目前教師不能一味地注重培養(yǎng)學生擁有多少知識，而是更應(yīng)注重在培育人才的過程中融入互聯(lián)思維，培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)融合的自我學習探索的能力。當前，國際金融強國紛紛推出了各種發(fā)展的新型戰(zhàn)略，例如美國的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與德國的工業(yè)4.0戰(zhàn)略，而我國要想跟上強國的發(fā)展步伐必須推出自己的發(fā)展新方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃因運而生。中國信息經(jīng)濟學會理事長楊培芳曾經(jīng)說過：“這是后發(fā)國家的路徑，發(fā)展中國家的路徑”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)教育信息化的要求，教育的信息化對高職高專教育具有舉足輕重的意義，其改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進了教育公平與質(zhì)量的提高，為新的學習環(huán)境的創(chuàng)建與學習型社會的建構(gòu)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)高職教育變革的必然要求，高職教育也在這張網(wǎng)中面臨著史無前例的大變革，這種變革不僅僅對我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級，而且對我國在國際布局中的地位起著至關(guān)重要的作用。因此我們需要注重這次變革的基礎(chǔ)，及時把握教育改革先機，深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的教育模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式

1.教學方式

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學模式，逐漸呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化的趨勢。隨著教學輔助設(shè)備日新月異的發(fā)展，教師的教學方法、教學過程和學生的學習方法、學習過程、學習方向可以被大量地記錄到網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中的用戶行為大數(shù)據(jù)庫中。教學組織者可以通過大數(shù)據(jù)研究，能全方位地跟蹤和掌握學生的學習過程與個性特征，可以引導教學，及時準確地研究分析教師和學生在整個教與學中的相關(guān)特征數(shù)據(jù)，并及時調(diào)整教學方法和學習內(nèi)容，高效地激發(fā)學生從“要我學”的被動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”的積極態(tài)度。同時，大數(shù)據(jù)分析有利于幫助學生開展符合學習習慣和興趣內(nèi)容的自適應(yīng)學習模式，進而實現(xiàn)定制化的個性化教學模式。大數(shù)據(jù)的分析成果，還能真實地反映學生在學習過程中碰到的各種個性化困難，引導教師及時啟發(fā)學生采取針對性的改進方法。

傳統(tǒng)的教學模式中教學圍繞著教材，而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思路的培養(yǎng)模式能對課程進行延伸，能延伸到課程結(jié)束后的就業(yè)服務(wù)，以此來滿足社會對就業(yè)者的全面需求。個性化教學模式，已經(jīng)顯著改變了傳統(tǒng)的授課模式，培養(yǎng)模式將以教師為中心實現(xiàn)向以學生為中心的模式轉(zhuǎn)移。這種教學新模式可以為學生提供全新的學習體驗，學生能進行個性化、靈活性與多樣性的課程，課程符合個人的學習興趣，具有加快職業(yè)技能形成的學習內(nèi)容。在此過程中，教師逐漸從主導地位演變?yōu)樗季S的引導者，學習流程中的主角將是學生個人，教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱?、考核與服務(wù)的引路人。對于學校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)模式，可以允許學校及時根據(jù)市場需求和學生內(nèi)在發(fā)展?jié)撡|(zhì)，調(diào)整課程教學內(nèi)容設(shè)置，及時考核學生個性化學習成效。相比傳統(tǒng)教學及課程改革中需提前幾屆學生籌劃的長周期，“互聯(lián)網(wǎng)+”的個性化教學大大提高了教學組織及學生學習的效率，從而優(yōu)化教學過程。教師利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，跟蹤學生的學習過程，再根據(jù)學生的個性特點，擬定下一步教學計劃，實現(xiàn)因材施教。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧化教學模式，教師教學過程中的輔助教學設(shè)備琳瑯滿目，合理地使用各種移動終端，能在教學中起到一定的輔助作用。這種教學方法能突破教師與學生在時間和空間上的距離，能更有效更生動地實現(xiàn)教師與學生間的互動。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的教學模式在教學手段上更加靈活多樣，有利于增強學生對教學內(nèi)容的興趣，從而提高學習效率，增加學生的知識獲取量。

2.課程體系建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)首先要以市場為導向，以就業(yè)為目的。因此在課程設(shè)置上應(yīng)以市場為導向，開設(shè)適應(yīng)時代要求適應(yīng)市場需求的課程，關(guān)閉被時代所淘汰的專業(yè)、專業(yè)課程和教學內(nèi)容的設(shè)置必須與時俱進，需積極主動順應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展趨勢，重點發(fā)展產(chǎn)學研的研究，要在學校企業(yè)和學生之間搭建出共贏的橋梁。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)要搭建自己的網(wǎng)絡(luò)共享課程，學?？蒲薪梃b國外發(fā)展慕課的經(jīng)驗，在教學實踐的基礎(chǔ)上搭建屬于自己的在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺。這就要求學校首先要擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源、課堂體系結(jié)構(gòu)以及符合自身發(fā)展特色的品牌課程供學生自主選擇。

3.學習方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才學習方式以碎片化、移動化為特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，充分利用零存整取式學習方式，提倡學生每天利用閑散時間對所學新知識進行零存，再通過不斷的積累以及應(yīng)用串聯(lián)成一個完整的知識鏈，從而獲得整取的效果。學生可以將看似毫無聯(lián)系，關(guān)系錯綜復雜甚至是相互矛盾的碎片化的知識信息整合歸納在一起，構(gòu)建出獨到的知識體系，以實現(xiàn)對處理知識能力的提升。在此過程中教師將重難點知識點進行拆分，讓學生在最有效的時間里學習，學生能根據(jù)自身的學情有針對性地學習，以達到即時學習和重復學習。

移動學習的主要特點是學生在任何時間、任何地點不受時間和空間限制的學習。移動平臺的學習能增加學生情景化學習體驗，提高學生學習積極性，增強學生與教師的互動，基于移動環(huán)境的教學，教室和課程安排不受限制，學生能通過多種諸如QQ、微信、微薄、BBS等社交軟件實現(xiàn)師生間互動。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)核心人才供不應(yīng)求，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一種技術(shù)手段，更是一種信息平臺、學習平臺。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。我們要充分利用好這一歷史機遇，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維人才培養(yǎng)模式的改革中取得好成績。

責任編輯：楊國棟