開展高校資助育人精準(zhǔn)幫扶的探索

李全記 成新宇

摘 要：精準(zhǔn)扶貧是國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中關(guān)于高校資助工作的重要指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略部署。學(xué)生資助工作以精準(zhǔn)扶貧思想為引導(dǎo)，探討學(xué)生資助工作與育人的新思路、新途徑、新舉措，是解決當(dāng)前高校學(xué)生資助工作精準(zhǔn)扶貧的有效途徑。高校貧困學(xué)生中存在部分有心理疾病學(xué)生和學(xué)業(yè)困難學(xué)生，如何對(duì)這部分學(xué)生開展資助育人工作，是我們開展高校資助工作精準(zhǔn)資助的重大探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;資助育人;心理健康;學(xué)業(yè)困難

當(dāng)前，高校資助育人工作成為社會(huì)熱點(diǎn)問題?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“高等教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，探討學(xué)生資助工作與育人的新思路、新途徑、新舉措?！边@不僅給資助育人工作指明了方向，也提出了更高的要求。高校貧困學(xué)生中存在部分有心理疾病學(xué)生和學(xué)業(yè)困難學(xué)生，如何對(duì)這部分學(xué)生開展資助育人工作，是我們開展高校資助工作精準(zhǔn)資助的重大探索和實(shí)踐。

一、案例簡(jiǎn)介

張學(xué)良于對(duì)“90 后”大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行過調(diào)查研究，有中度以上的心理問題的大學(xué)生達(dá)到24.03%，需要特別關(guān)注的大學(xué)生達(dá)到了59.28%。更有調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題，如董曉蕾等研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題更多，且達(dá)到顯著水平 ;據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育缺位、家庭教育偏頗、家庭和諧因素和家庭經(jīng)濟(jì)因素這 4 個(gè)方面直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才和學(xué)業(yè)成績(jī)。在每學(xué)年審核貧困生信息時(shí)，將家庭經(jīng)濟(jì)困難貧困生名單與心理健康中心新生心理普查結(jié)果A類學(xué)生名單以及教務(wù)處學(xué)習(xí)成績(jī)紅色預(yù)警學(xué)生名單進(jìn)行比對(duì)。查找出心理普查為A類（偏執(zhí)、敵對(duì)、精神性疾病、抑郁、輕生等精神類疾病學(xué)生，本文統(tǒng)稱為心理A類學(xué)生）且成績(jī)較差的貧困生。高校資助管理中心統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合施策，上下聯(lián)動(dòng)開展有心理疾病困難學(xué)生的資助育人工作。

二、案例分析查找問題關(guān)鍵點(diǎn)

此案例反映的是家庭經(jīng)濟(jì)情況極其困難，伴隨一定心理問題，以及自身的身體患病和學(xué)習(xí)困難等其他問題。解決這部分學(xué)生的貧困問題，需要轉(zhuǎn)變資助工作理念，學(xué)校資助中心聯(lián)合二級(jí)學(xué)院、學(xué)生心理健康中心、教務(wù)處，統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，通力合作把資助工作的重心轉(zhuǎn)移到精準(zhǔn)資助和資助育人上來，不僅要解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貧困問題，更要解決學(xué)生心理健康問題和學(xué)業(yè)問題。

三、解決思路和實(shí)施辦法

（一）各部門及時(shí)提供信息，學(xué)生資助管理中心進(jìn)行匯總比對(duì)。二級(jí)學(xué)院在十月份開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生貧困認(rèn)定工作，審核貧困生材料時(shí)，經(jīng)過評(píng)議評(píng)定家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難的學(xué)生。輔導(dǎo)員通過舍友、班委以及與學(xué)生生源地政府提供的材料多方面了解學(xué)生情況。學(xué)校學(xué)生資助中心開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生貧困認(rèn)定工作后，及時(shí)將貧困生信息錄入貧困生信息檔案。學(xué)生心理健康中心每年十月份開展學(xué)生心理健康普查工作，普查工作結(jié)束后將結(jié)果反饋至學(xué)院輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員及時(shí)排查心理健康普查結(jié)果為A類的學(xué)生，學(xué)生心理健康中心將各學(xué)院輔導(dǎo)員排查結(jié)果錄入學(xué)生心理健康信息檔案。教務(wù)處每年十月份開展本科生學(xué)業(yè)預(yù)警工作，更好地幫助相關(guān)學(xué)生在第一時(shí)間了解本人已修學(xué)分與培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分的差距，有效降低學(xué)生的不及格率、編級(jí)率，進(jìn)一步提高合格率、優(yōu)才率。同時(shí)，各學(xué)院密切關(guān)注并指導(dǎo)以往學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。教務(wù)處做好學(xué)業(yè)警示及相關(guān)工作并將結(jié)果錄入學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生檔案。學(xué)生資助管理中心根據(jù)貧困生信息檔案、學(xué)生心理健康信息檔案以及學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生檔案進(jìn)行比對(duì)，將心理普查為A類且成績(jī)較差的貧困生反饋至各二級(jí)學(xué)院、學(xué)生心理健康中心、教務(wù)處。

（二）學(xué)生心理健康中心疏導(dǎo)心理壓力，樹立生活信心。學(xué)生心理健康中心得到學(xué)生資助管理中心提供的心理普查為A類且成績(jī)較差的貧困生名單后，心理健康中心對(duì)這部分學(xué)生有針對(duì)性的開展心理健康教育工作。定期跟蹤疏導(dǎo)心理壓力，通過聊天、舉辦心理健康教育活動(dòng)等方式解決學(xué)生的心理障礙，讓他們重新樹立生活信心，積極樂觀的融入大學(xué)生活。

（三）二級(jí)學(xué)院安排輔導(dǎo)員解決生活困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。針對(duì)學(xué)生資助管理中心提供的心理普查為A類且成績(jī)較差的貧困生的情況，各二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員開展形式多樣的教育活動(dòng)，解決基本生活困難問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。通過助學(xué)金申請(qǐng)、學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)貸款和勤工助學(xué)等方式解決在校期間的基本生活;通過舉辦班級(jí)活動(dòng)和學(xué)院競(jìng)賽引導(dǎo)他們的認(rèn)識(shí)和看法，樹立積極向上的心態(tài)，舒緩心理壓力。通過教師指導(dǎo)、同學(xué)幫扶的方式及時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）解決有心理疾病學(xué)業(yè)困難貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難是首要任務(wù)。生存需求是馬斯洛需求層次理論的基礎(chǔ)需求，因此首先應(yīng)該幫助解決這部分學(xué)生在校期間的生活問題，緩解生活壓力。積極落實(shí)國家和學(xué)校的獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減政策，鼓勵(lì)參加勤工助學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自食其力，達(dá)到能力助學(xué)的目的。建檔立卡減免學(xué)費(fèi)、特別困難助學(xué)金、返鄉(xiāng)補(bǔ)貼、寒衣補(bǔ)助等基本解決在校經(jīng)濟(jì)問題，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)孛裾块T爭(zhēng)取低保名額極大程度緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）需要多部門聯(lián)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，是開展資助工作面對(duì)的長(zhǎng)期難題。解決有心理疾病學(xué)業(yè)困難貧困學(xué)生的資助育人工作遇到的困難是多方面的，需要多部門聯(lián)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，學(xué)院輔導(dǎo)員需要傾注更多的愛與關(guān)懷，需要更多的耐心和責(zé)任心。我校學(xué)校資助管理中心與教務(wù)處、學(xué)生心理健康服務(wù)中心、二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員聯(lián)合行動(dòng)，長(zhǎng)期保持溝通交流，定期開展信息輸送與整合。及時(shí)解決好這部分學(xué)生的貧困資助、心理健康疏導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在根本上解決了這部分學(xué)生的資助問題，最終達(dá)到了資助育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭磊，魏容，鄒艷輝.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的預(yù)防與矯治機(jī)制研究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：李全記，男，河南桐柏人，南京郵電大學(xué)學(xué)生工作部（處）學(xué)生資助管理中心，講師，從事高校學(xué)生資助工作及研究;成新宇，男，江蘇鹽城人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、大數(shù)據(jù)研究院在校學(xué)生。