高中英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)閱讀的課堂實(shí)施策略

曲凌雁

前言

實(shí)踐證明，絕大多數(shù)的高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不感興趣。目前來(lái)看，高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)需要重視閱讀的質(zhì)量，多選擇一些經(jīng)典文章在課堂中進(jìn)行分析和講解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的理解和分析能力。下文筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)閱讀的課堂實(shí)施策略展開(kāi)總結(jié)分析。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，仍不乏大量的教師以背3500詞為主體，以高考題型的閱讀理解題型為依托，陷入單詞和題海當(dāng)中。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)單詞的語(yǔ)境，單詞背誦低效且不會(huì)使用。長(zhǎng)期的高考題型的閱讀也使學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中麻木不堪，英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)得不到提高，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

在高中英語(yǔ)經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師可以以教材為主，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┙?jīng)典的閱讀，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平是非常有幫助的。經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)閱讀的風(fēng)潮已經(jīng)在部分高中悄然刮起。經(jīng)典文學(xué)的整本書(shū)閱讀的作用是毋庸置疑的，它們是經(jīng)過(guò)了歷史和時(shí)間的考驗(yàn)的人類(lèi)的精華。通過(guò)整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生連續(xù)性，對(duì)于英語(yǔ)中不同于漢語(yǔ)的思維方式，通過(guò)人物的描寫(xiě)、人物間的對(duì)話、人物的動(dòng)作中得以熏陶。然而目前很多教師在進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，采用“放養(yǎng)”的方式，不注重引導(dǎo)，盲目的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容感到無(wú)聊乏味，失去興趣。

2. 高中生英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考

2.1選擇適合的閱讀素材

高中生英語(yǔ)閱讀水平的提高需要的不止是在課堂上教師所講述的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，更多的是閱讀理解。要想提升高中生的英語(yǔ)水平首先要有廣泛的閱讀素材，很多閱讀的內(nèi)容并不能被學(xué)生所接受，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不必要的誤導(dǎo)。教師可以基于學(xué)生的學(xué)情來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生的閱讀素材，如《書(shū)蟲(chóng)、牛津英漢雙語(yǔ)讀物》這類(lèi)的書(shū)籍，可以豐富學(xué)生的閱讀，開(kāi)拓學(xué)生英語(yǔ)的視野做積淀。但這套教材也有其局限性，雙語(yǔ)的語(yǔ)料在一定程度上有助于學(xué)生的理解，但也容易形成依賴性。目前，一些新的優(yōu)秀教材讀物也不斷涌現(xiàn)，如《黑布林英語(yǔ)》，《典范英語(yǔ)》，意大利的《黑貓系列》等。這些教材不但文章新穎，經(jīng)典改編更加尊重原著，且有很好的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于教師的備課和學(xué)生的思維拓展都有很有效的輔助作用。以《黑貓系列》Step 6中的《Wuthering Heights》為例， 在第一章中，Mr. Lockwood對(duì)呼嘯山莊進(jìn)行了第一次拜訪。讀后活動(dòng)1是這樣的：Lockwood meets Heath cliff for the first time. He is a similar position to us， the reader. He makes assumptions about new people that enter his life. What assumptions does he make about Heath cliff？ 這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生非常具有啟發(fā)性，使學(xué)生對(duì)本書(shū)的寫(xiě)作特點(diǎn)有了更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)閱讀中存在的細(xì)節(jié)漏洞有了進(jìn)一步的補(bǔ)充和鞏固。

2.2以活動(dòng)推動(dòng)閱讀

高中教師可以根據(jù)經(jīng)典文學(xué)閱讀的內(nèi)容，選擇相似的話題或主題內(nèi)容來(lái)展開(kāi)一系列的活動(dòng)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀材料，還可以改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的態(tài)度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，提高學(xué)生的積極性。

在學(xué)生感到無(wú)聊乏味時(shí)，教師可以用一些經(jīng)典的、內(nèi)容豐富有趣的、故事情節(jié)跌宕起伏的活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。同時(shí)教師可以組織一些閱讀比賽，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，這樣可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以《書(shū)蟲(chóng)》系列的《Oliver Twist》為例。為了讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)中豐富的副詞和它們?cè)趯?xiě)作中的作用，在讀完Chapter 5之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式用各種各樣的副詞對(duì)“Oliver said ________”進(jìn)行填空，學(xué)生可以充分地挖掘本章中的副詞，并且在利用完本章詞匯之后進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，其本身的用意是交流，培養(yǎng)高中生的交流能力當(dāng)然是先從閱讀開(kāi)始，只有讀的懂了才能說(shuō)得清?，F(xiàn)在很多的高中生不愿意張口與人交流，這時(shí)候教師就起到了很大的作用，教師可以在課堂中開(kāi)展一些小游戲，例如，用英語(yǔ)講一段小的故事，唱一首英文歌等，讓學(xué)生在課堂中活躍交流起來(lái)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如《Wuthering Heights》 Chapter 6中，Catherine第一次從畫(huà)眉山莊返回呼嘯山莊，外貌發(fā)生了很大的變化。在讀后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)如下：Imagine Mrs. Dean meets a friend in the village and they talk about Catherine. How does Mrs. Dean reply to these questions？ （1） I suppose she was as badly dressed as ever： no shoes， or no hat?。?） Did she run into the kitchen and hug you all？ （3） Quite the little lady！I imagine she ignored Heathcliff.

教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，通過(guò)比賽或游戲，把閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)和閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)分成一組，這樣可以起到相互幫助相互帶動(dòng)的作用，給學(xué)生創(chuàng)造良好的交際平臺(tái)和交流氛圍，從而提高學(xué)生的相互協(xié)作力促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。讓每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和看待問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生高度的興趣的同時(shí)還可以有效地促進(jìn)師生間的和睦相處，共同學(xué)習(xí)互相交流的方式。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想使高中生對(duì)經(jīng)典文學(xué)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，需要教師的支持和學(xué)生自己的配合。從高中生閱讀的方向和質(zhì)量著手，能夠使學(xué)生更具有自主閱讀力和表達(dá)力。高中的英語(yǔ)閱讀其實(shí)更多的是鍛煉學(xué)生們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解力，加強(qiáng)高中學(xué)生的經(jīng)典英語(yǔ)閱讀能力一定會(huì)對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2] 顧海燕. 靈動(dòng)課堂下高中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)施策略[J]. 教育藝術(shù)， 2015（10）.

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)）