探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

緱亞淑

在高中英語(yǔ)試卷中，英語(yǔ)閱讀類似題型分值比重較大。所以教師在高中英語(yǔ)課堂給學(xué)生講解語(yǔ)法，教讀單詞同時(shí)，也應(yīng)該專門開設(shè)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。教師在課堂上，積極做出創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上出現(xiàn)問(wèn)題做出相應(yīng)措施，開設(shè)全新課堂教學(xué)。教師在課堂上耐心給學(xué)生講解英語(yǔ)閱讀技巧和怎么做類似題型，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講。教師給學(xué)生講解知識(shí)是一方面，教師在課堂上也要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生可以自己思考，自己解決問(wèn)題。教師同樣也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用教師講解知識(shí)自己獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

1. 開設(shè)互動(dòng)課堂 學(xué)生之間比賽

教師在高中英語(yǔ)課堂授課中，教師不能只是一個(gè)人在講臺(tái)上給學(xué)生講課，也不管學(xué)生聽課感受，教師就一直沉浸在自己授課中。這種教學(xué)模式是不太選取。教師在課堂給予學(xué)生英語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)該課堂上多給學(xué)生進(jìn)行交流，多詢問(wèn)學(xué)生聽課感受，通過(guò)學(xué)生向教師反饋，有利于教師能夠改正自己教學(xué)方法，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上讓學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)交流，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，教師在講解高中英語(yǔ)《Unit 1 Festivals around the world》一課中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)生怎么讀本篇課文，然后給學(xué)生講解本課文中有哪些生單詞，讓學(xué)生能夠掌握這些。教師領(lǐng)著學(xué)生一遍一遍讀課本，讓學(xué)生可以理解文章意思。在學(xué)生已經(jīng)掌握差不多后，教師就提出“讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，看哪位同學(xué)閱讀課文比較好”。然后教師就給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在課上自己閱讀，自己好好熟練英語(yǔ)課本。在學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師就隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行閱讀，讓倆個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓所有同學(xué)做裁判。學(xué)生閱讀流暢度，也反應(yīng)了學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中效果，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)就可以大大提高本堂課中，教師對(duì)于學(xué)生講解英語(yǔ)課文中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀熟練度。

2. 角色互換 學(xué)生提前預(yù)習(xí)

課堂中往往會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽講時(shí)，學(xué)生之間相互交頭接耳，隨便講話，甚至帶動(dòng)其他學(xué)生一起搗亂。教師一遍一遍維持課堂紀(jì)律，也是無(wú)濟(jì)于事。這樣既影響教師講課情緒，也影響其他同學(xué)聽課感受。教師針對(duì)這種情況，就可以讓學(xué)生和教師交換角色，讓學(xué)生站在講臺(tái)上感受一下教師工作。教師提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在課下自主學(xué)習(xí)，在上課期間，就根據(jù)自己準(zhǔn)備給其他同學(xué)講課。這樣大大提高英語(yǔ)課授課效率。

例如，教師在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生透漏消息“讓學(xué)生在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容，在下次上課期間，就提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講課?！睂W(xué)生在收到教師消息后，就會(huì)在課下針對(duì)下堂課要講解英語(yǔ)閱讀知識(shí)提前預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，不會(huì)問(wèn)題積極詢問(wèn)教師。在上閱讀課期間，教師就隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生，讓學(xué)生站在臺(tái)上給其他同學(xué)講解本節(jié)課內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容，給予最專業(yè)評(píng)講，在學(xué)生完成后，也要積極給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生充滿信心，能夠自信講解。教師在學(xué)生講完后，就開始對(duì)學(xué)生授課，讓學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)情況好好聽講，進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種授課方式，也是能夠更好地讓學(xué)生在開課前更好學(xué)習(xí)，在教師講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較更快。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 組成學(xué)習(xí)小組

固有教學(xué)模式中，教師在課堂上授課，長(zhǎng)期這種模式就會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理，學(xué)生會(huì)放棄自己學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)想著教師講解，其實(shí)這種心理是錯(cuò)誤，但也是固有教學(xué)模式所照成。教師在英語(yǔ)閱讀課中，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，不懂地方可以和同學(xué)之間相互討論，相互交流不同看法，這樣學(xué)生之間就可以共同學(xué)習(xí)，教師在此期間更多是要做一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生不會(huì)情況下，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。這樣長(zhǎng)期以來(lái)這種模式授課，就可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在上閱讀課時(shí)，教師在上課期間就對(duì)學(xué)生講“你們可以自己先學(xué)習(xí)功課，如果碰到哪個(gè)地方不會(huì)，可以詢問(wèn)其他同學(xué)，又或者是同學(xué)幾個(gè)之間組成學(xué)習(xí)小組，小組之間進(jìn)行討論。再不會(huì)情況下，就詢問(wèn)教師”。教師在講完后，就給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)本堂課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)開始學(xué)習(xí)，教師在此期間也不能閑著，在臺(tái)下相互轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，觀察每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生提出自己哪些方面不能理解，讓教師進(jìn)行講解。這樣也大大提高學(xué)生在課堂上對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)效率，就可以避免可多學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，可以有更多時(shí)間給學(xué)生拓寬。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生最重要時(shí)期，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力，這樣才有利于以后學(xué)習(xí)。教師也要與時(shí)代接軌，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這樣才能給學(xué)生最專業(yè)講解，也要針對(duì)課堂上出現(xiàn)種種問(wèn)題，積極做出相應(yīng)措施。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀也是占非常重要地位，教師也要針對(duì)英語(yǔ)閱讀給學(xué)生進(jìn)行授課，在授課期間盡量讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，針對(duì)各種問(wèn)題能夠自行解決，對(duì)于閱讀類型題可以獨(dú)立完成。

（作者單位：甘肅省甘谷一中）