輸出理論驅(qū)動(dòng)下的Smrt英語聽說實(shí)踐新模式

楊玉茹 李喜微

摘 要：現(xiàn)在應(yīng)用型本科學(xué)生英語水平普遍不高，尤其學(xué)生英語聽說能力更弱，但現(xiàn)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，現(xiàn)在很多職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的英語能力有一定要求，尤其英語的聽說能力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，為smrt英語在高校英語教學(xué)中實(shí)施提供了基本保障，教師采用輸出理論在Smrt英語聽說實(shí)踐中的英語，對(duì)提高學(xué)生的英語聽說能力起到重要作用。本論文從不同方面闡述輸出理論驅(qū)動(dòng)下的Smrt英語聽說實(shí)踐新模式，希望為研究應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語聽說實(shí)踐模式的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：輸出理論;Smrt英語;聽說實(shí)踐

一、輸出理論

克拉申認(rèn)為大量的可理解的語言輸入對(duì)語言習(xí)得起著決定性的作用，這點(diǎn)受到了很多二語習(xí)得研究者的質(zhì)疑。針對(duì)于此，Swain 提出了著名的語言輸出假設(shè)。Swain教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅接受了大量的“可理解的輸入”，并未達(dá)到預(yù)期效果。她認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是他們很少進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺少語言輸出的機(jī)會(huì)。她認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)中只有輸入還不夠，更需要可理解的輸出，提出了輸出假設(shè)。她指出“輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在;后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用?！?/p>

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想落后，跟不上教學(xué)改革的步伐

雖然近來國家加大了對(duì)聽說課程的要求，但大多數(shù)的高校依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生書面考試能力的培養(yǎng)，偏重語法和詞匯方面的教學(xué)。受中國長期英語應(yīng)試教育的影響，部分高校的大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃中沒有設(shè)置英語口語教學(xué)課程，除此以外聽力教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例偏少，甚至有一些學(xué)校只設(shè)置了大學(xué)英語閱讀課、翻譯課，而取消了聽力課程的設(shè)置。英語是一門語言，而語言不僅僅只是應(yīng)用在書面上，更多的時(shí)候是應(yīng)用于人與人之間的口語交際。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠做到以英語為工具，在他們走向社會(huì)以后，用英語熟練地進(jìn)行溝通，如接待外賓、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論、參與對(duì)外談判等。而過于注重書面英語教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于當(dāng)代中國，還造成了聾啞英語現(xiàn)象的大量出現(xiàn)。教師圍繞考試來教學(xué)，學(xué)生圍繞考試來學(xué)習(xí)，英語的教與學(xué)側(cè)重于書面表述和死背硬記。值得注意的是，很多學(xué)生在中學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)以后語音語調(diào)存在很大問題。學(xué)生聽力水平起點(diǎn)較低，在語言學(xué)習(xí)上受到地方方言的影響較大，出現(xiàn)了英語發(fā)音不夠準(zhǔn)確，連讀、重讀、弱讀分不清楚，重音掌握不夠好等等一系列的現(xiàn)象。這些都迫切地要求教學(xué)理念進(jìn)行革新。

（二）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單調(diào)

在目前我國的大學(xué)英語聽說教學(xué)中，大部分高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師處于教授者、主導(dǎo)者的地位，學(xué)生的角色相對(duì)較為被動(dòng)。這是一個(gè)單向的輸入過程，教師負(fù)責(zé)教授，而學(xué)生被灌輸了許多知識(shí)，一味地記筆記、背單詞、練語法，缺少了師生之間的良性互動(dòng)，更為重要的是沒有有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更嚴(yán)重的是長期這樣的教育會(huì)讓學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。在聽說教學(xué)方法中，大多數(shù)高校的聽力課內(nèi)容相對(duì)枯燥，主要為教師帶著學(xué)生完成聽力教材上的習(xí)題。“教師問學(xué)生答”的授課模式較為單一，課堂趣味性低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生參與課堂的積極性不高，學(xué)生聽力水平很難得以提高，而口語學(xué)習(xí)的部分更是被忽略甚至被省略。

三、輸出理論驅(qū)動(dòng)下的Smrt英語聽說實(shí)踐新模式構(gòu)建

（一）為了更好地應(yīng)用輸出理論，完善Smrt英語教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)多媒體在應(yīng)用型本科英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用，為了建立真正以學(xué)生為主體的教與學(xué)的模式，要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件輔助語言教學(xué)在應(yīng)用型本科英語聽說能力中的運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用能為英語聽說教學(xué)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境并提供了豐富的背景資料，為學(xué)生提供較多的可理解性輸入，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生身臨其境，從而提高聽說能力。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用能為英語聽說教學(xué)提供大量的背景資料，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。增加語言的輸入，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）針對(duì)情感過濾理論，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言文化差異的敏感性和對(duì)環(huán)境的熟悉程度，降低情感過濾，體會(huì)到文化背景對(duì)語言的影響。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來說，尤其是一些特定專業(yè)的學(xué)生，如商務(wù)英語或者旅游專業(yè)的學(xué)生，在閱讀和口語方面，需要投入大量精力和時(shí)間學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)法，往往使學(xué)生在口語方面收獲甚少。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)重要手段。在應(yīng)用型本科英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練所學(xué)的環(huán)境，模擬設(shè)置一些真實(shí)的場景。力求提出一套符合學(xué)生實(shí)際，較為系統(tǒng)的，開放式的，相對(duì)完整，操作性強(qiáng)，以提高應(yīng)用型本科學(xué)生英語聽說能力的設(shè)計(jì)方案，加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和考核的力度。

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基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱“以輸出為導(dǎo)向，中加Smrt英語教學(xué)系統(tǒng)探索與實(shí)踐——以哈爾濱廣廈學(xué)院大學(xué)英語教育為案例”（編號(hào)SJGZ20170009）。