基于培養(yǎng)高中學(xué)生英語思維能力的閱讀課教學(xué)研究

廖敏

引言

當(dāng)今社會(huì)正處于知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對于人才的培養(yǎng)不能僅限于知識的了解和掌握，更重要的是應(yīng)用和創(chuàng)新。為了適應(yīng)這一趨勢，高中英語教學(xué)應(yīng)從語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面入手，全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一過程中，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而思維能力又包括邏輯思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，因此需要教師針對不同的類型運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_差異化教學(xué)，借助閱讀課提問這一形式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

1. 新課標(biāo)理念下高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵要求

1.1內(nèi)涵要求

最新版本的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）明確提出：“高中生英語語言學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)和運(yùn)用思維能力解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)有效交流”，鑒于此，新課程改革的方向越來越明確，從近幾年的高考英語改革方向來看：“高考英語更加注重高中生的思維品質(zhì)的塑造和跨文化語言交際能力的培養(yǎng)”，其中思維品質(zhì)塑造是手段，實(shí)現(xiàn)跨文化語言交際是目標(biāo)。

1.2相關(guān)理論

（1） 圖式理論

所謂圖式理論，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。圖式理論是認(rèn)知主義學(xué)派的觀點(diǎn)下產(chǎn)生的一種教育理論，強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建一定的有規(guī)律的語言組合和語言表述在學(xué)習(xí)者的大腦中建立一種語言機(jī)制，這種語言機(jī)制可以讓學(xué)習(xí)者的語言思維在有規(guī)律的知識引導(dǎo)下不斷發(fā)展起來，并且會(huì)隨著儲(chǔ)存的知識的豐富性，思維形式會(huì)越來越多樣，最后形成良好的整合思維。

（2） 思維能力

思維能力是指獨(dú)立個(gè)體運(yùn)用不同的思維類型來解決處理某一個(gè)難題的過程中展現(xiàn)出來的一種綜合性的能力。例如語言的概括能力，分析能力，判斷能力，對比分析能力等。學(xué)生的英語語言思維能力反應(yīng)在英語閱讀教學(xué)上，主要體現(xiàn)在對閱讀材料的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及文章結(jié)構(gòu)的把握上等。

2. 在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的具體措施

2.1注重情景化設(shè)計(jì) 培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維

在高中英語教學(xué)中，很多英語教師在應(yīng)用情景教學(xué)方法的時(shí)候，不夠注重情景設(shè)置中的邏輯性，設(shè)置的情景化不夠切近生活，而且不能夠激發(fā)學(xué)生參與生活實(shí)踐的興趣。所以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，由此看來，英語教師在設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，要抓住閱讀材料的特點(diǎn)，根據(jù)pre-reading的questions猜測出下文中要描述的內(nèi)容。然后在while-reading，post-reading中英語教師要善于組織課堂語言的要點(diǎn)，以pair-work， group-work形式出現(xiàn)，讓學(xué)生探討問題，然后通過問題分析，學(xué)生可以就language points，specific information等環(huán)節(jié)用自己的語言描述出來，描述的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生表達(dá)的語句來檢驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力和形象思維能力的應(yīng)用如何，學(xué)生完成情景化任務(wù)以后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的情況適當(dāng)補(bǔ)充一些額外的知識，通過對這些知識的分析和探討其實(shí)是在培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維和具象思維。

2.2注重小組探究 培養(yǎng)高中生的逆向思維

以人教版高中英語教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1的friendship這一單元的時(shí)候，閱讀活動(dòng)可以分為三步走，第一步是利用background information為高中生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組布置不同類型的閱讀預(yù)設(shè)題目：例如，Question 1： Do you think Ann has a good friend？ If you have a friend like Anns， what will you do to keep good relationship with him or her？ Question 2： If you have a chance to go back to Anns age， what will you do？ 這樣的問題設(shè)置可以通過不同角度和正反思維來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前就已經(jīng)了解到了文中的主角會(huì)有什么樣的經(jīng)歷，而且這個(gè)經(jīng)歷一定非比尋常。到了while-reading，教師引導(dǎo)學(xué)生參與Anns life and experience description 的閱讀，在閱讀中，教師讓學(xué)生記錄下文中的重要信息，然后所有小組被組合成兩大組別，一個(gè)組別假設(shè)：Ann的家人被納粹軍隊(duì)抓走了，然后Ann會(huì)怎么樣？另外一個(gè)小組按照原來的模式來探討，Ann和自己的家人在不斷的逃亡中擔(dān)驚受怕地生活，但是Ann卻找到了一個(gè)最好的朋友diary.通過這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在正反兩種認(rèn)知思維的引導(dǎo)下更好地了解為什么Ann會(huì)把日記作為朋友，而且正反思維對比讓學(xué)生對于閱讀材料的理解更加深刻了。

2.3重視批判性思維能力的培養(yǎng)

在高中閱讀中，批判性思維能力的培養(yǎng)可從語義、句子、篇章結(jié)構(gòu)、文章主題等幾方面進(jìn)行提問式教學(xué)，主要包括：

第一，關(guān)鍵詞個(gè)性化。高中英語閱讀每篇文章都有關(guān)鍵詞，教師可用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行批判性思考。比如在人教版必修一Unit 1中，文章的一個(gè)關(guān)鍵詞是“friend”，教師可這樣設(shè)置課堂提問：“What is the key word in this passage？ Why？ How do you choose your best friend after this class？”

第二，重視情節(jié)推敲。高中英語閱讀中很多記敘文的情節(jié)需要一番推敲才能加深理解，教師可從文章情節(jié)的連貫性、真實(shí)性、前后一致性等方面設(shè)計(jì)提問。比如在人教版必修五有關(guān)‘未來人類的生活一文中，教師可立足文章內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)下實(shí)際生活以對未來展開預(yù)期：“Is this description reasonable？ Will our future be like that？”

第三，思考信息來源。對信息來源的質(zhì)疑和思考是批判性思維中不可或缺的一環(huán)，教師可針對閱讀文章的信息來源設(shè)置提問。比如在人教版必修五Unit 5中，教師可向?qū)W生展示一種不常見的治流鼻血的緊急辦法，然后對此展開提問：“Do you think its working？ Do you believe it？”

2.4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種非線性思維方式，教師在閱讀教學(xué)中可以通過提出不一樣的問題要求來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造。常用的提問類型包括：

第一，頭腦風(fēng)暴型問題。教師在英語閱讀課堂中采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題從盡可能多的角度進(jìn)行思考，從而在短時(shí)間、高頻率的發(fā)散性思考中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，

第二，條件限制型問題。教師在英語閱讀教學(xué)中要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，從簡單的“briefly conclude the story”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癙lease try to turn the story into six words.” 從而在限制字?jǐn)?shù)的情況下讓學(xué)生進(jìn)行思考并描述，以鍛煉其創(chuàng)造性思維。

第三，身臨其境型問題。很多英語文章需要學(xué)生設(shè)身處地的思考才能加深理解，而教師可以利用這一點(diǎn)來設(shè)置提問，讓學(xué)生在回答時(shí)充分調(diào)動(dòng)腦海中原有的知識積累，并經(jīng)過加工和選擇以給出創(chuàng)造性回答。比如在人教版必修五Unit 2中有一篇關(guān)于英國國家發(fā)展的文章，教師在學(xué)生閱讀后進(jìn)行提問：“Do you know something about the UK now？ How do you introduce England to your friend after this class？”

3. 總結(jié)

英語思維能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學(xué)中的盲區(qū)，對于這一環(huán)節(jié)的不重視導(dǎo)致學(xué)生陷入“成績好、不會(huì)用”的尷尬境地，不符合社會(huì)發(fā)展所要求的綜合型人才標(biāo)準(zhǔn)。而對于英語思維能力的培養(yǎng)主要通過閱讀課來實(shí)現(xiàn)，教師結(jié)合閱讀文章的差異從邏輯、批判和創(chuàng)造性思維三個(gè)方面進(jìn)行提問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石碁第三中學(xué)）