高職會計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化、跨平臺、分層雙軌遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系是一個包括師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺、教材體系、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價體系等項(xiàng)目的復(fù)雜系統(tǒng)工程，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，對高技能人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。文章基于系統(tǒng)理論，提出高職會計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化、跨平臺、分層雙軌遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案，以期為廣大高職會計(jì)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校; 會計(jì)專業(yè); 實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，對高技能人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等相關(guān)文件均強(qiáng)調(diào)高職教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要性。近年來，隨著國家級、省級示范（骨干）校等建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件普遍得到了較大改善。但是，由于受到體制機(jī)制、資金投入、會計(jì)職業(yè)特殊性等因素的影響，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)并沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，仍然不同程度地存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐課程之間脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)會計(jì)崗位實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)考評方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等“六脫節(jié)”現(xiàn)象，制約了高級會計(jì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。文章結(jié)合高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）項(xiàng)目高職會計(jì)骨干專業(yè)改革與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了高職會計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化、跨平臺、雙軌分層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）探索“123”雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)基礎(chǔ)

作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵要素，決定著實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的成敗?！?23”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式中，“1”是指“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須依托“校、企、行”合作這一重要平臺，離開這一平臺的資源支撐，真正的“雙師”型隊(duì)伍培養(yǎng)將成為空談?！?”是指兩個結(jié)合，第一個結(jié)合是指師資隊(duì)伍來源實(shí)行培養(yǎng)、引進(jìn)和聘請三種渠道相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。通過培養(yǎng)或引進(jìn)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師，并充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”作用，整體提升教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平;適量聘請行業(yè)、企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手、行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，以優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第二個結(jié)合是指專職教師與兼職教師相結(jié)合，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)兼職教師的實(shí)踐技能優(yōu)勢，以彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師實(shí)踐技能不足?！?”是指教師培養(yǎng)采用送出去、動起來和師帶徒三種培養(yǎng)方式?！八统鋈ァ笔侵赣杏?jì)劃地選派教師參加國家級、省級高等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，出臺政策措施鼓勵教師利用業(yè)余時間到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位實(shí)踐鍛煉，參加學(xué)歷提升和進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提升教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平;“動起來”是指采取激勵措施，充分發(fā)揮教師主觀能動性，讓教師主動參加會計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試，參加教師技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生參加會計(jì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能大賽，潛心從事教學(xué)與科學(xué)研究，積極投身社會服務(wù)，以實(shí)際行動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以達(dá)到綜合提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的目的;“師帶徒”是指借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，嘗試采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行教師實(shí)踐技能培養(yǎng)，讓校內(nèi)專職教師拜行業(yè)企業(yè)會計(jì)專家為師，發(fā)揮師徒關(guān)系契約紐帶作用，提高教師實(shí)踐技能學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)技能與企業(yè)財(cái)會崗位實(shí)際工作無縫對接。

（二）構(gòu)建形成“內(nèi)外結(jié)合、雙軌分層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)平臺，提升實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件作為支撐。提升實(shí)踐教學(xué)條件，需要深化校企合作，充分利用社會資源，努力探索“校中廠”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建形成“內(nèi)外結(jié)合、雙軌分層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)平臺。“內(nèi)外結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、新道VBSE實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)室、代理記賬實(shí)訓(xùn)室、技能大師工作室等主要滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生虛擬理財(cái)能力;按照行業(yè)分類的制造業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)基地滿足學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要，主要培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)財(cái)務(wù)崗位理財(cái)能力。“分層雙軌遞進(jìn)”是指學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，其中“雙軌”是指學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)采用手工處理和電算化處理兩種方式;“分層遞進(jìn)”是指按照從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)分為基本技能模擬實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能模擬實(shí)訓(xùn)、綜合技能模擬實(shí)訓(xùn)和真實(shí)技能頂崗實(shí)習(xí)四個層次，依次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的逐步提高。

（三）構(gòu)建“崗課證賽”深度融合的專業(yè)核心課程體系，為實(shí)踐教學(xué)開展提供課程支撐

學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必須通過科學(xué)的課程作為載體，通過課程教學(xué)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。以崗位需求為依據(jù)，以精品課程建設(shè)為抓手，以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，構(gòu)建形成“崗課證賽”深度融合的專業(yè)核心課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，課程教學(xué)與職業(yè)大賽對接，解決實(shí)踐技能培養(yǎng)的依據(jù)問題?！皪彙笔侵赴凑栈诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)理念，在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，將高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群的核心崗位分為三個崗位：出納、會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理;“課”是指依據(jù)核心崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定出納實(shí)務(wù)、會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)財(cái)務(wù)管理和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等十門核心專業(yè)課程?！白C”是指初級會計(jì)師、中級會計(jì)師、高級會計(jì)師和注冊會計(jì)師等職業(yè)資格證書，專業(yè)核心課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容相對應(yīng)，能夠支撐學(xué)生參加會計(jì)職業(yè)資格證書考試。“賽”是指會計(jì)職業(yè)技能大賽，專業(yè)核心課程的設(shè)置和教學(xué)要完全滿足學(xué)生參加會計(jì)職業(yè)技能大賽需要，有利于提升學(xué)生核心職業(yè)能力。

（四）構(gòu)建“國家級教材為主，一般教材和自主開發(fā)教材為輔”的實(shí)踐課程教材體系，為實(shí)踐教學(xué)提供教材支持

實(shí)踐課程教材是開展實(shí)踐教學(xué)的主要依據(jù)，其質(zhì)量優(yōu)劣直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞。目前，我國高職實(shí)踐教材出版市場魚龍混雜，實(shí)踐教材良莠不齊。因此，嚴(yán)格控制實(shí)踐課程教材質(zhì)量，探索構(gòu)建“國家級教材為主，一般教材和自主開發(fā)教材為輔”的實(shí)踐課程教材體系具有重要意義。國家高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫集合了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為了保證教學(xué)質(zhì)量，便于開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，建議主干職業(yè)技能核心課程優(yōu)先選用國家高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)教材，主干職業(yè)基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)和職業(yè)拓展課程優(yōu)先選用出版次數(shù)較多的國家級規(guī)劃教材;對于職業(yè)資格考試教材選用國家職業(yè)資格考試推薦教材，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試內(nèi)容完全對接;對于教學(xué)急需但短缺的其他教材，可選用專業(yè)出版社教材，也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際校企合作開發(fā)立體化教材，以彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材的不足。

（五）探索“四段式”“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果

1.“教、學(xué)、做”一體化“四段式”教學(xué)模式。以職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格證書考試為引領(lǐng)，探索“教、學(xué)、做”一體化“四段式”教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果。按照由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)過程分為單項(xiàng)情境教學(xué)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外跟崗與頂崗實(shí)習(xí)四個階段，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分為具體工作任務(wù)、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)崗位工作任務(wù)四個類別，分別對應(yīng)培養(yǎng)四種職業(yè)能力：虛擬單項(xiàng)理財(cái)能力、虛擬崗位理財(cái)能力、虛擬綜合理財(cái)能力和崗位真實(shí)理財(cái)能力。認(rèn)知實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)全過程，以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的感性認(rèn)識。

2.“四結(jié)合”職業(yè)資格考試培訓(xùn)模式。自2017年會計(jì)從業(yè)資格證書考試取消后，初級會計(jì)師成為高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生重要的入職資格證書。對于目前文化基礎(chǔ)普遍薄弱的多數(shù)高職學(xué)生來說，畢業(yè)之前順利考取初級會計(jì)師資格并非易事。因此，引企入校，探索“四結(jié)合”職業(yè)資格考試培訓(xùn)模式，提高學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率，以期提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量成為高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)者必須考慮的重要命題。“四結(jié)合”是指將校內(nèi)專任教師課堂講解、學(xué)生課下自學(xué)、參加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)四種方式相結(jié)合。校內(nèi)專任教師課堂講解是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，學(xué)生課下自學(xué)和參加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高，自費(fèi)參加社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)可作為以前三種方式的補(bǔ)充，那種過度寄希望于社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的做法只能是舍本逐末，事倍功半。

（六）改革課程考評方式，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

根據(jù)代理理論，政府、學(xué)校、教師、行業(yè)、企業(yè)、社會評價機(jī)構(gòu)既是高職教育不同層級的“管理者”，又是分屬于不同層次的“代理者”，由于信息不對稱，逆向選擇和道德風(fēng)險難以避免。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量可以減少逆向選擇行為和道德風(fēng)險的發(fā)生。和普通人一樣，作為教育受益者的學(xué)生也存在學(xué)習(xí)惰性，需要通過教學(xué)質(zhì)量評價這種約束與激勵機(jī)制調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)加強(qiáng)基本知識和基本職業(yè)技能培養(yǎng)，重視課程形成性考核和實(shí)踐性考核，改革課程考評方式，才能形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。一要建立“?！骸萄惺摇比墝?shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)為教務(wù)處長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)督導(dǎo)室;各二級學(xué)院負(fù)責(zé)本部門實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，二級學(xué)院院長領(lǐng)導(dǎo)下的督導(dǎo)組為具體執(zhí)行機(jī)構(gòu);二級學(xué)院各教研室負(fù)責(zé)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控管理，具體由教研室主任領(lǐng)導(dǎo)下的督導(dǎo)員負(fù)責(zé)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)爭取讓學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)、政府、社會評價機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長等利益相關(guān)者更深入廣泛地參與，才能取得更好的效果。比如，對于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價，作為教育消費(fèi)者的學(xué)生可能最有發(fā)言權(quán);學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)，企業(yè)的評價應(yīng)最客觀、公正;相關(guān)行業(yè)對學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價最具有權(quán)威性;政府通過職業(yè)技能大賽和教學(xué)質(zhì)量評估等形式能夠?qū)W(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作出較為客觀的綜合評價;社會第三方評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行的獨(dú)立評估可能更具有說服力;家長從孩子的學(xué)習(xí)和就業(yè)情況也能對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作出大致評價。二要注重課程考評改革，因課制宜，采取靈活多樣的考評方式。注重過程性評價和基本知識、基本技能考核，提倡現(xiàn)代化考評方式的應(yīng)用，強(qiáng)化崗位操作技能考核，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，提高日常課堂教學(xué)、課后作業(yè)、社會實(shí)踐、期中考試等項(xiàng)目在課程考核指標(biāo)體系中的權(quán)重。

三、結(jié)語

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的動態(tài)的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要廣大高職會計(jì)專業(yè)教育工作者的長期不懈努力才能逐步完善提高。應(yīng)遵循以下建設(shè)理念：一是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，不要過度依賴校外頂崗實(shí)習(xí)。這是由會計(jì)職業(yè)較高的保密性特點(diǎn)所決定的。二是落實(shí)才是硬道理。再好的實(shí)踐教學(xué)方案如果不能落實(shí)到位，也只能是空談。三是學(xué)生“學(xué)得會”才是王道。應(yīng)針對高職學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)，讓學(xué)生樂意學(xué)、學(xué)得會。 四是制度建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)行的保障，核心是調(diào)動教師的積極性。應(yīng)重視發(fā)揮職稱評審制度“指揮棒”和績效工資分配方案基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。

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