語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法比較

陳廣君 彭洪倫

閱讀是開(kāi)發(fā)人腦智力、獲取知識(shí)的一種方式，既能夠幫助人類(lèi)塑造健全的人格，也能夠充分滿(mǎn)足人類(lèi)的精神文化需求。英語(yǔ)作為國(guó)際上的一種通用語(yǔ)言，對(duì)我國(guó)人民的生活、學(xué)習(xí)和工作都有著較大的影響作用，而語(yǔ)文是我國(guó)人民的主要交際工具，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要部分。通過(guò)深入分析語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀的共同點(diǎn)，有利于挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有利支持。本文針對(duì)語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出一些具體建議，希望能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的借鑒和運(yùn)用提供有利依據(jù)。

1. 語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的共同點(diǎn)

首先，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出較強(qiáng)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程是從淺到深、從內(nèi)到外、從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。所以，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，或是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師都要按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言水平，合理安排閱讀教學(xué)的難度、數(shù)量及閱讀類(lèi)型。其次，從閱讀材料選擇上來(lái)說(shuō)，在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握水平的不同，對(duì)閱讀材料的選擇也就會(huì)存在一些差異，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程要做到因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。最后，在進(jìn)行語(yǔ)文或英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)各種教學(xué)方法促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)是具有一定相同處的，可以借鑒另一方的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)兩者的相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

2. 語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1背景介紹

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，普遍都會(huì)對(duì)文章的時(shí)代背景、人物背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)有著較好的積極影響作用。而英語(yǔ)閱讀文章的題材比較廣泛，且體裁較多，大部分文章都有一定的時(shí)代背景及人物背景，教師可以借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，事先準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，將其引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)，更加深刻理解文章內(nèi)容的內(nèi)涵及意義，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“Famous People”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資料，比如有關(guān)徐悲鴻的生活趣事和偉大貢獻(xiàn)等等，又比如Thomas Edison在發(fā)明過(guò)程遇到的趣事和困難等等，通過(guò)這些資料不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，也能夠使學(xué)生對(duì)這些名人產(chǎn)生一個(gè)更加全面的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.2情景導(dǎo)入

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)采用諸多情景導(dǎo)入方法，這些情景導(dǎo)入方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也有著一定的借鑒意義，可以對(duì)其進(jìn)行選擇性的運(yùn)用，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段更加豐富，進(jìn)而構(gòu)建更加有趣的英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果得到有效提高。例如在進(jìn)行“Sports and Games”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課文內(nèi)容能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，而教師要準(zhǔn)確把握體育與游戲的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展一些小型的體育游戲活動(dòng)，也可以向?qū)W生展示相關(guān)的視頻及圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)w育和游戲產(chǎn)生一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生回答為什么人們會(huì)喜歡體育和游戲等等問(wèn)題，使學(xué)生能夠快速融入到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

2.3朗讀互動(dòng)

一般在情景導(dǎo)入之后，教師就會(huì)從課文朗讀環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，教師可以對(duì)文章中的某一小節(jié)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生接讀余下的內(nèi)容，以此確保學(xué)生能夠順利融入到課文朗讀及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂氛圍得到活躍。在選擇學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，可以安排發(fā)音較差和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分別進(jìn)行課文朗讀，及時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生能夠跟隨語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行充分感受，實(shí)現(xiàn)情感與文字的融合，使學(xué)生的課文朗讀效果得到有效增強(qiáng)。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠拉近學(xué)生與作者的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果得到有效提高。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多共同之處，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式方法，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱雅靜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[D]. 集美大學(xué)， 2018.

[2] 王康妮. 語(yǔ)文閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（17）.

作者簡(jiǎn)介：陳廣君（1979-），女，山東臨沂人，大專(zhuān)，臨沂北園路涑河小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)。

彭洪倫（1981-），男，山東臨沂人，本科，臨沂濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東臨沂北園路涑河小學(xué);山東臨沂濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）