加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

單春玲

[摘要]朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的基本訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生朗讀的要求，是讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。語(yǔ)文素養(yǎng)歸根結(jié)底就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的完美結(jié)合，而教師指導(dǎo)好朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素養(yǎng);朗讀指導(dǎo);表達(dá)能力;語(yǔ)感

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)又恰恰是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提。”“應(yīng)積極在語(yǔ)文課的教學(xué)中培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，做好語(yǔ)感的培養(yǎng)，形成發(fā)散思維，具有實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力?！庇绕涫窃趯?shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須放在如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)總體目標(biāo)上來(lái)。

一、朗讀對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的意義

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章雖然篇數(shù)有限，但都是大師級(jí)的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是學(xué)生吟詠和品味的佳釀;教材中還不乏一些極具時(shí)代特色和現(xiàn)代氣息的作品，學(xué)生可以從中積累和吸收優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)，接受現(xiàn)代文明的熏陶與洗禮。在題材多樣的閱讀中，學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容受到思想的洗滌，捕獲語(yǔ)文靈感，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高閱讀技能，形成良好的語(yǔ)感。因此，課堂上的朗讀指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。

1.提高聽(tīng)說(shuō)能力是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基石

小學(xué)生在日常生活中難免與周?chē)娜私佑|和交流，這種在不知不覺(jué)中進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，內(nèi)容大多是零碎的、簡(jiǎn)單的、膚淺的，甚至是雜亂無(wú)章的。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的朗讀，學(xué)生才能訓(xùn)練和完善自己的聽(tīng)說(shuō)能力，從而把話(huà)說(shuō)得合乎大眾邏輯，合乎語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)而富表現(xiàn)力。

2.提高寫(xiě)作能力是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的法寶

聽(tīng)、說(shuō)是為寫(xiě)打基礎(chǔ)，寫(xiě)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生在作文時(shí)常?？嘤跓o(wú)話(huà)可寫(xiě)，即便是挖空心思也勉強(qiáng)寫(xiě)出可憐的只言片語(yǔ)，又往往因?yàn)樗悸藩M窄而無(wú)法展開(kāi)內(nèi)容。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練中，教師是學(xué)生寫(xiě)作能力引路人，帶領(lǐng)學(xué)生的思維穿街走巷，登堂入室，穿越時(shí)空，感知古今，盡情瀟灑。久而久之，日積月累的素材使學(xué)生的語(yǔ)言得到了大幅度提升，思路開(kāi)闊，條理分明，寫(xiě)起作文來(lái)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的原動(dòng)力

有了興趣也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)于文字的感知，必然是從課堂中的朗讀開(kāi)始的。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中缺乏持久性，分散性大的特點(diǎn)，教師可采用多種方式強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。如“多式激趣法”，指名讀，用自己喜歡的方式讀，輕聲讀自由讀，同桌互讀，輪流讀、分角色讀、競(jìng)賽式朗讀、齊讀等，選擇朗讀方式要因文而異，不能強(qiáng)求表面上的多樣化，要避免一些惰性極強(qiáng)的學(xué)生“濫竽充數(shù)”，真正創(chuàng)新朗讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的核心

一個(gè)人如有很強(qiáng)的語(yǔ)感，說(shuō)出的話(huà)才能讓人聽(tīng)起來(lái)舒服，文章才能表情達(dá)意。語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以邊讀邊把自己的所思、所感盡情地表達(dá)出來(lái)，這種投入的朗讀，會(huì)使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入文章情境中，把自己與文中的角色融為一體，細(xì)膩的情感如涓涓細(xì)流汩汩涌出，從而準(zhǔn)確地捕捉到文章的主旨，語(yǔ)文素養(yǎng)得以升華。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法

語(yǔ)文素養(yǎng)歸根結(jié)底就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的完美結(jié)合，而教師的朗讀指導(dǎo)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

1.從興趣入手

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要想讓學(xué)生自覺(jué)參與到朗讀訓(xùn)練中來(lái)，教師必須針對(duì)不同文章的內(nèi)容及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的朗讀情景，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《黃繼光》第三段中，教師可以把“火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光”這一自然段當(dāng)作切入點(diǎn)，找出重點(diǎn)句結(jié)合電教手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)“他用盡了全身的力氣……更近了”這句話(huà)時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看課件，觀(guān)察他此時(shí)處于什么情況？（肩上腿上都負(fù)了傷）然后讓學(xué)生進(jìn)行想象回答：如果你是黃繼光，在負(fù)傷的情況下，會(huì)覺(jué)得怎樣？（很艱難、爬得很辛苦、沒(méi)有力氣了……）分析指導(dǎo)后，再請(qǐng)一名學(xué)生配合黃繼光的動(dòng)作進(jìn)行朗讀，學(xué)生逐漸體會(huì)出來(lái)這句話(huà)的朗讀應(yīng)該從“頑強(qiáng)地”語(yǔ)氣激昂開(kāi)始減緩，特別讀到省略號(hào)時(shí)放低聲調(diào)，減緩語(yǔ)速，用低緩的語(yǔ)調(diào)讀完這一句，這樣達(dá)到了事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)朗讀技巧

有了興趣這個(gè)大前提，教師要因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不僅要求學(xué)生做到讀得準(zhǔn)確流利，更要注重重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，調(diào)整好語(yǔ)速。在朗讀的時(shí)候，句中的某些詞語(yǔ)從聲音上還要加以突出，為了突出某種情感還要把句中的某個(gè)詞語(yǔ)讀音加重，恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾艨梢允拐Z(yǔ)言更加鮮明。以《雨后的池塘》一文為例，文中有這樣一句話(huà)，“池塘中，多荷葉，荷葉上有雨點(diǎn)，圓如珍珠，明如水晶?！睘榱送怀龀靥晾锏暮扇~多，因而“多”要讀得重些。荷葉上的雨點(diǎn)課文用了兩個(gè)比喻句來(lái)描寫(xiě)，因此，“圓——珍珠、明——水晶”這些詞也要重讀，把荷葉上雨點(diǎn)的特點(diǎn)讀出來(lái)，仿佛就展現(xiàn)在眼前，讓讀者、聽(tīng)者領(lǐng)略雨后池塘的美景。朗讀速度的快慢對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容也有決定性的作用，快慢恰當(dāng)好處才能體現(xiàn)出作者情感的寄托。如《徐悲鴻的故事》教學(xué)中，讀到外國(guó)學(xué)生說(shuō)“中國(guó)人又蠢又笨，就是把他們送上天堂深造，也成不了才”這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)速可稍慢些，表現(xiàn)出外國(guó)人蔑視中國(guó)人的態(tài)度;當(dāng)讀到徐悲鴻被激怒大聲地說(shuō)：“先生，你說(shuō)中國(guó)人不行嗎？那么我是中國(guó)人，我們比一比等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看看到底誰(shuí)是人才，誰(shuí)是蠢材？”這句時(shí)，為了表現(xiàn)出徐悲鴻不甘中國(guó)受屈辱、要為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣的決心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速要快些，聲調(diào)要上揚(yáng)。

3.抓住朗讀訓(xùn)練點(diǎn)

文章的重點(diǎn)句段是提高朗讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可先抓住描寫(xiě)秋天顏色的語(yǔ)句：天那么高，那么藍(lán)。重音落在“高”和“藍(lán)”上，“藍(lán)天上飄著幾朵白云”重音落在“藍(lán)、白”;“稻子熟了，黃澄澄的……”重音落在“黃”上，這些詞是秋天顯著的色彩，把秋天勾勒出來(lái)，朗讀時(shí)適當(dāng)予以強(qiáng)調(diào)。其次，抓住文章的比喻句“稻子黃了，黃澄澄的像鋪了一地金子”，這個(gè)比喻句描寫(xiě)了秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，運(yùn)用贊美的語(yǔ)氣讀出小魚(yú)把黃葉當(dāng)作傘，螞蟻把黃葉當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，燕子把落葉當(dāng)作電報(bào)，這些比喻句與小動(dòng)物有關(guān)，富有情趣，讀時(shí)要親切活潑，幾個(gè)喻體要重音強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生把這些句子的內(nèi)容想象成一部有趣的卡通片。

4.以讀助思，以思帶讀

朗讀是為理解打基礎(chǔ)，理解是為悟感作鋪墊，當(dāng)明確了作者的寫(xiě)作目的后，就應(yīng)該靜下心來(lái)想一想，怎樣的朗讀更合適，以此訓(xùn)練學(xué)生眼到、心到、手到，讓學(xué)生一字一句讀，且邊讀、邊思、邊問(wèn)，做到以讀助思，以思促讀，思讀結(jié)合，達(dá)到理解課文的目的。如教學(xué)《富饒的西沙群島》最后一自然段時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，可能對(duì)課文的理解有一定的難度，教師在學(xué)生默讀前提出思考題：這段共有幾句話(huà)，每句寫(xiě)什么;島上的英雄兒女是指什么人;祖國(guó)的南大門(mén)是指哪里;為什么說(shuō)可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗富饒……學(xué)生帶著問(wèn)題在讀、思、想的過(guò)程中，知道了我國(guó)的邊防戰(zhàn)士為了國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全不辭勞苦，西沙群島也在為社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展作貢獻(xiàn)，通過(guò)以讀促思，以思帶讀，幫助學(xué)生更透徹地理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量、重質(zhì)，而且要注重讀的形式和方法。充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者心靈和思維碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）