小學語文作文教學點滴談

孫妍偉

[摘要]語文教學中，聽說讀寫四個部分密不可分，作為壓軸的“寫”又是語文教學的重中之重。小學作文教學是學生寫好文章的基礎(chǔ)工作，這就要求教師要重視小學作文教學，注重學生的語言積累和運用，讓學生在真實的生活中尋找靈感，表達切身體會。為此，教師在教學中要采取多種教學方式，激發(fā)學生的寫作熱情，打破框架模式，還給學生一個自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)新作文講評體系，減輕學生的壓力，學生才會把作文寫好。

[關(guān)鍵詞]表達交流;自主選題;作文講評;想象

義務(wù)教育語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程?！睆娬{(diào)寫作教學應(yīng)“讓學生易于動筆，樂于表達”，要“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。作為小學語文教學四大內(nèi)容之一的“寫”，歷來要求學生寫出自己的真情實感，但在現(xiàn)實的寫作評價中，又似乎偏向于情感及詞匯的運用，忽視了真情實感的因素，而學生更是“談文色變”。針對這一現(xiàn)狀，教師更要重視作文教學。

一、減少學生負擔，增強寫作興趣

提到寫作，很多學生一是覺得無話可說，無文可作，不知從何入手，造成很大的心理負擔，不敢去想，不敢去寫;二是覺得不知道怎么表達，“茶壺煮餃子——有口倒不出”;三是感到教師對作文的要求太高、太嚴，怕寫得不好被教師批評、被學生嘲笑，從而對作文產(chǎn)生畏懼心理。要避免這種現(xiàn)象，需要教師引導(dǎo)學生放下心理負擔，擺脫恐懼心理，輕裝上陣。首先，要讓學生明白習作的真正目的——寫自己想說的，要說的;寫自己經(jīng)歷的，感悟的。所謂心里想，手上寫，只要是源于內(nèi)心的最真實的東西，才能抓住人心的感動。因此，教師在作文課上不要對學生提出太多的要求，更不要一上來就把表達通順、用詞恰當、字數(shù)在多少左右的枷鎖套在學生的頭上，嘗試給學生一個沒有框架禁錮的課堂，讓學生放飛自我，敞開心扉。教師可以針對一個話題讓學生談?wù)勔獙懯裁?，從哪幾方面寫、怎么寫。由于平時的閱讀中學生已經(jīng)有了一定的積累，加上教師適時、適度的點撥，學生的作文才不會生搬硬套。

興趣是最好的教師，無論什么學科，沒有學習的興趣和學習的欲望，都是徒勞無功。興趣對一個學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)有著巨大的推動作用，當學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，總是心情愉悅地去學。所以，習作興趣的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。由于教師的素質(zhì)不同，教學對象不同，使用的教材不同，因而進行趣味教學沒有固定的模式，教師應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學生的習作興趣。

1.建立良好的師生關(guān)系

教和學是一對矛盾的統(tǒng)一體，師生關(guān)系和諧融洽，對完成教學任務(wù)至關(guān)重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對哪個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并分外重視，肯下力氣，學好這門功課。反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位教師的課。為了建立良好的師生關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)本著多鼓勵、少批評的原則，努力為學生營造寬松、愉快的寫作氛圍。對于一些寫作有困難的學生，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以此作為鼓勵他們寫作的切入點，培養(yǎng)學生寫作的信心。教師的賞識，不但激發(fā)了學生的寫作興趣與積極性，而且加強了師生之間的情感紐帶，融洽了師生關(guān)系，從而為學生寫作打下堅實的情感基礎(chǔ)。這樣，教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。在心靈走近的同時，學生不由自主地想去跟教師學習，愿意跟教師學習，培養(yǎng)了良好的寫作興趣。

2.運用靈活的教學方法

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好方法，經(jīng)常用也會失去其魅力。寫作教學中，教師可以針對不同的習作內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣。例如：習作的關(guān)鍵在于詞語的掌握、積累和運用，因此，在詞語教學中，為了讓學生學得有趣，教師可以把詞語做成卡片，讓學生排隊做游戲;還可以讓學生即興用詞語說一句話或一段話，既注重了教學的趣味性，又鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，在潛移默化中為習作水平的提高打下了基礎(chǔ)。

二、打破框架模式，讓學生自由想象

語文課程改革十分注重學生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)自由表達。語文課程標準對寫作教學的要求是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！币虼耍處熢诹曌鹘虒W中要充分尊重學生的個性差異，堅持激勵、自主、開放、個性化的原則，引導(dǎo)學生獨立思考，自由寫作。

1.自由選題

寫作是一個厚積薄發(fā)的復(fù)雜過程。魯迅先生曾對創(chuàng)作過程作出很好的概括：“靜觀默察，爛熟于心，然后，凝神結(jié)想，一揮而就。”完成一篇有質(zhì)量的文章，并非易事，而自主選題和作文，變教師命題為學生自已命題，比較符合寫作規(guī)律，利于學生展現(xiàn)習作個性。例如：每年的植樹節(jié)，我都讓學生寫一篇作文，或描寫動人情景，或敘述難忘經(jīng)歷，或抒發(fā)真情實感，或表達啟示感悟……總之，什么印象最深，感受最真切就寫什么，題目自擬。學生熱情高漲，所擬題目新奇多樣，有以事件命題的，如《一起去植樹》;有以地點命題的，如《在植樹的山坡上》，有以受到的教育和啟示命題的，如《一棵樹的啟示》……因為都是自己的所見所聞所感，學生寫出了真情實感。

2.自由立意

習作要表達什么？如果硬把學生的思維套在教師的框架里，以教師的思想代替學生的思路，只會導(dǎo)致學生的作文大同小異，走進公式化的死胡同，壓制學生的個性。所以，教師在鼓勵學生自主選題的同時，啟發(fā)學生從多種角度立意，重在把自己最深的感受寫出來。以植樹節(jié)為例，可以通過描寫植樹途中所看到的景物，抒發(fā)自己對大自然的贊美之情;可以敘述在植樹過程中看到曾經(jīng)的小樹，如今已長成參天大樹，抒發(fā)自己的感悟;可以通過敘述植樹過程中學生之間的互助，頌揚集體主義、團結(jié)友愛精神等。只有作文立意新穎、獨特，讀起來才能感人至深。

3.不限體裁

新課標淡化了作文教學的體式，“不拘形式”“自由表達”成為習作教學的主流。但是“淡化體式”并不等于“沒有體式”，“文體不限”并不表示“不要文體”，而是要讓學生自由選擇體式和文體寫作。語文教材中涉及到的文本體式有很多，有以寫景為主的，有以敘事為主的，還有經(jīng)典童話、兒童詩、神話故事、古詩、寓言、科學小品等文體。在讀寫結(jié)合的過程中，讓學生通過仿寫、改寫、擴寫等形式嘗試各種文體的練寫。了解了各種文體，寫作時就能信手拈來，形成了自由寫作的良好氛圍。

三、改變評價模式，做好習作講評

構(gòu)建合理的作文評價體系，可使評價的導(dǎo)向、激勵功能更加突出，有助于提高學生的寫作興趣，養(yǎng)成自我修改的好習慣。為此，教師要改變以往的作文評價方式，運用鼓勵式評價，抓住學生作文中的亮點，如一個好的修飾方式、一個恰當詞語的運用、一個別開生面的開場、一個新穎的表達方式等。要懂得好學生是夸出來的，只要堅持下去，亮點的輻射面會越來越大。有一些教師雖然重視作文教學，大量布置練筆，但是學生的作文能力未見提高，原因就是只重視數(shù)量而不重視講評。當前的作文教學缺少講評，原因有兩個：一方面，有的教師有畏難情緒，害怕講評中出現(xiàn)突發(fā)話題，自身無法駕馭而陷入尷尬局面;另一方面，教師對講評的作用認識不足，更談不上潛心研究和精心設(shè)計了。在這種情況下，作文教學機械地沿著命題——提出要求——學生寫作——上交作文——教師批閱這個程序進行，教師沒有教的激情，學生沒有寫的熱情，麻木的氛圍讓人感到壓抑，學生又怎么能寫出好文章來呢？改變這種現(xiàn)象的唯一做法，就是重視作文評價，抓好講評。講評是作文教學不可忽視的環(huán)節(jié)，講評得法，就會取得事半功倍的教學效果。例如：教師可以選擇幾篇作文進行重點講評，以點帶面，或者讓一名學生在全班學生面前讀一讀好的文章，大家都來說一說這篇文章到底好在哪里，這樣，所有的學生都能認真去聽，認真去思考，在評論的過程中又潛移默化地鍛煉學生的語言表達能力。這樣不僅能夠指導(dǎo)學生寫作，還能激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生寫作的熱情。另外，教師要改變評語匱乏的毛病。常見的“好”“閱”之類的籠統(tǒng)的評語，既缺少新鮮感，也缺乏啟發(fā)性。久而久之，學生厭煩了，懶得看，反正看了也得不到什么啟發(fā)和指導(dǎo)。實際上，教師的評語可以是眉批的，對于一個段落，一個句子，甚至一個詞語，都可以寫一些激勵、贊賞的語言，或者劃上一道波浪。當學生翻閱評語時，就會得到一種滿足、快樂和期待。

總之，教師只要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，有一顆貼近學生的童心，走進學生的內(nèi)心，釋放學生的壓力，作文教學之路將會一片光明。當負擔變成動力，當苦學變?yōu)闃穼W，當困惑變?yōu)樾沂?，作文不再是學生的負擔，作文課也不再是枯燥無味的了。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）