“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校公共英語教學(xué)改革研究

李亞南

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，民辦高校公共英語教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，探索現(xiàn)代教育技術(shù)、融入多元教學(xué)模式，積極將互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物運用到教學(xué)中，實現(xiàn)理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方式創(chuàng)新與人才創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 民辦高校 公共英語

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0005-02

自2002年《民辦教育促進法》頒布以來，中國的民辦教育進入了黃金發(fā)展期。蓬勃發(fā)展的民辦高等教育不僅為國家培養(yǎng)了各類應(yīng)用型人才，同時滿足了不同層次學(xué)生接受高等教育多樣化的需求。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦高校教學(xué)也面臨著不少問題。對于民辦高校英語教師來說，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、探索現(xiàn)代教育技術(shù)、融入多元教學(xué)模式、構(gòu)建線上英語學(xué)習(xí)平臺，提升教育教學(xué)水平，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，已成為高校新型發(fā)展形態(tài)。

一、民辦高校公共英語教學(xué)存在的問題

由于受到教學(xué)課時、教學(xué)環(huán)境、評價方式等因素的影響，目前民辦院校公共英語教學(xué)仍存在諸多問題。

（1）師資隊伍需進一步優(yōu)化。民辦高校引進教師多為青年教師，雖精力旺盛、上進心強但缺乏教學(xué)經(jīng)驗、人員流動相對頻繁。且教師過于注重知識的講授，忽略能力的培養(yǎng)。不少教師為了趕齊教學(xué)進度或者方便教學(xué)設(shè)計仍然是“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生所學(xué)詞法、句法得不到有效操練，嚴重影響其英語語言能力的發(fā)展與提升。

（2）教師過于關(guān)注教法，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。教師講得好并不等于學(xué)生學(xué)得好，對某一類單詞、某一個詞組、某一種句法到底該如何識記、如何靈活運用，學(xué)生多是一頭霧水。且大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全靠死記硬背，摸索不到合適的學(xué)習(xí)方法。

（3）教師強調(diào)閱讀、寫作能力，對口語、聽力重視不足。聽、說、讀、寫，作為英語學(xué)習(xí)的四項基本技能是相輔相成、相互促進的。但在目前民辦高校公共英語教學(xué)中，教師明顯更為注重讀寫課程。在聽說課堂上，不僅教學(xué)形式單一且以聽為主，說的部分較為弱化，造成學(xué)生口語能力低下。

（4）對于語言類學(xué)習(xí)，小班教學(xué)是較為理想的，但實際上許多民辦高校公共英語課程并沒有實現(xiàn)小班授課。大班授課模式使課堂上師生互動局限于極少數(shù)人，同時教師也很難對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況如數(shù)家珍，這對于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信是很不利的。

（5）民辦高校學(xué)生英語程度普遍偏低，且總體水平參差不齊，兩極分化嚴重。大跨度的英語基礎(chǔ)落差，造成教師在教學(xué)中很難合理有效地設(shè)置教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容，想全面提升每位學(xué)生的綜合語言運用能力顯然是不現(xiàn)實的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云計算”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一些新詞正風(fēng)起云涌，悄無聲息改變著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方方面面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”又稱智慧教育，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合而萌生的一種新型教育形式。具體來說，是指基于現(xiàn)代先進的教育理念和學(xué)習(xí)理論，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和教育功能為技術(shù)支撐，向?qū)W習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境及數(shù)字內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面對面的教育教學(xué)活動，如慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時間與空間方面的局限性，強調(diào)人本教育、知識應(yīng)用教育，能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，順應(yīng)教育過程自然化、舒適化、便捷化、高效化。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅能提高教育效能，促進教育公平，同時為我國教育教學(xué)改革也提供了新的發(fā)展契機。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共英語教學(xué)優(yōu)勢

（一）教學(xué)與資源最大限度共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校公共英語教學(xué)能最大限度地共享豐富的社會資源，可以有效緩解民辦院校公共英語教師師資緊缺的現(xiàn)狀。同時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以輕松便捷地獲取海量課堂教學(xué)資源，大大減小了民辦院校公共英語教師的教學(xué)壓力與教學(xué)負擔(dān)。此外，多樣化的資源還可以幫助教師取其精華，豐富自身課堂內(nèi)容，提升備課效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）個性化教學(xué)的有利實施

《大學(xué)英語》課程要求最大限度地發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，強調(diào)學(xué)生的主體地位，因材施教。在民辦院校中，傳統(tǒng)班級人數(shù)較多，程度參差不齊，很難實現(xiàn)上述要求。然而，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能根據(jù)每位學(xué)生自身的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等特點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，制定符合個性化需求的教學(xué)目標，依據(jù)目標開展分層教學(xué)并實施合理的個性化評價。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以擺脫時空限制根據(jù)自身需求進行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)或教師自制微課學(xué)習(xí)，利用課堂時間內(nèi)化知識。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于個性化教學(xué)互動。民辦院校部分學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)害羞心理，其更愿意通過QQ、微信等平臺表達自己的想法。此外，教學(xué)評價可采取線上、線下相結(jié)合的方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多方面考查，真正實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化、個性化。

（三）公共英語教學(xué)模式的豐富

基于互聯(lián)網(wǎng)時代，多數(shù)民辦高校都已將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到課堂教學(xué)中。多媒體、語音教室的使用不僅有效地提升了公共英語課堂教學(xué)效率，滿足了公共英語教學(xué)量大、涉及范圍廣的要求，同時，音頻、視頻等多樣化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其發(fā)揮創(chuàng)造性。然而，隨著微信、QQ等一些新媒體、新平臺的出現(xiàn)，不少公共英語教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)手段優(yōu)化公共英語教學(xué)路徑，提升課堂效率，促進學(xué)生發(fā)展。有些教師實行混合教學(xué)，線上線下相結(jié)合。學(xué)生完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，仍需在線上與其他同學(xué)進行小組互動，討論其學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生消化吸收相關(guān)知識的同時，建立合作學(xué)習(xí)能力。此外，公共英語教師可模擬網(wǎng)絡(luò)游戲晉級規(guī)則，為不同層次的學(xué)生制定不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)及輔助教學(xué)資料，讓其有挑戰(zhàn)自己的興趣與欲望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的滿足

與傳統(tǒng)公共英語課堂“滿堂灌”相比，基于互聯(lián)網(wǎng)與一些移動設(shè)備的學(xué)習(xí)可使學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、英語水平和學(xué)習(xí)需求等選擇具體的學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動權(quán)與自主權(quán)交還給了學(xué)生，同時，線上與線下的結(jié)合以及各種平臺的使用，使教師能更加合理地安排課堂教學(xué)活動，盡可能讓每個學(xué)生都參與進來，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)本身也具備較強的自主性，對學(xué)生具有吸引力，能更加有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共英語教學(xué)方法及模式

（一）慕課的介入

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，慕課已被熟知，并引入高校英語教學(xué)。作為民辦院校公共英語課程教師，除了課堂教學(xué)外，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，向其提供有效學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如中國高校外語慕課平臺，中國大學(xué)MOOC等均具備海量資源，能有效豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式。學(xué)生可通過課前線上學(xué)習(xí)對將要講解的知識點有所了解，課堂上則通過討論、講解、個人陳述等方式對知識點加以復(fù)習(xí)與鞏固，課下通過線上平臺完成習(xí)題訓(xùn)練，加強對知識點的感知與掌握。教師要做好線上線下問題的收集與反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求與整體水平，靈活地使其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，精準解決課堂問題，提高課堂效率，實現(xiàn)民辦高校教學(xué)創(chuàng)新。

（二）微課的介入

微課，作為一種新型教學(xué)資源，能以小見大、生動、有效地攻破知識重難點。公共英語教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及特點，選取重難點，錄制微視頻，為學(xué)生提供重難點解析。在視頻制作過程中可插入圖片、對話、文字等形式，激發(fā)學(xué)生興趣、緩解枯燥的知識學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可通過電腦、手機等隨時觀看視頻，加強知識點的理解與鞏固，使學(xué)習(xí)具備針對性，降低課堂難度，實現(xiàn)課程創(chuàng)新。如新視野大學(xué)英語讀寫教程3 Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture主要講述美國文化的五大象征，涉及自由女神像、芭比娃娃、美國哥特人、野牛鎳幣及山姆大叔形象，多數(shù)學(xué)生對此了解甚少。教師可通過制作微課，向?qū)W生展示五大象征的圖片并圖文結(jié)合的闡釋其起源、發(fā)展及所蘊含的象征意義，讓學(xué)生通過幾分鐘的動態(tài)畫面對美國夢、西進運動、大蕭條等背景知識有大致的了解，從而降低課程難度，更好地回歸課本進行語篇分析。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的介入，公共英語教學(xué)不僅在教學(xué)模式上發(fā)生了變革，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了創(chuàng)新，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)與提升。民辦院校公共英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極將互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物運用到教學(xué)中，實現(xiàn)理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、人才創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯：張蕊