如何提高小學生英語口語交際能力

張卓

美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！本邆淞己玫目谡Z交際能力，是適應現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

小學階段是英語學習的初始階段，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其口語交際能力的關鍵時刻。小學英語教學應該把培養(yǎng)學生的交際意識放在首位，學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

那么，如何提高小學生英語口語交際能力呢？

一、優(yōu)化學習氛圍，以熱情感染學生

英語是一門生動活潑的語言，上好一節(jié)四十分鐘的英語口語課就像是在烹飪一盤菜肴，而活躍的氣氛正是整堂課的色香味。因此在課上就要求我們盡可能的采用多種手段，如歌曲、游戲、表演等等，學生在歡唱英文歌曲時，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了良好語音、語感、語調。在這些不斷變換的過程中，學生不知不覺放松了心情，使課堂氣氛活躍起來，同時解決了學生怕說英語的心理難題。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語表達能力

小學生學習的動機很多都是來自興趣的，教師在給學生創(chuàng)設情境進行交際時，需要考慮情境形式的多樣性和趣味性，根據(jù)小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可以用形象生動的語言創(chuàng)設語言情境，這種活動情境，可以使學生自始至終在引導學生完成具體任務中學習語言，讓學生為了特定的任務去進行特定的語言活動，從而獲得和積累相應的知識和學習經(jīng)驗。

1.英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽?！案傎愂羌ぐl(fā)學習積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：move→ earn→ neighbor→right…看誰接的龍最長?？傊ㄟ^各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而提高英語口語交際能力。

2.在角色表演中培養(yǎng)學生說英語的欲望。角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創(chuàng)設，發(fā)揮想象，進行分角色表演的活動。教師給學生提供一個現(xiàn)實生活的真實場景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學面前表演。通過角色表演，小學生的口語學習不再是機械重復許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的愿望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題。

例如三年級的小朋友學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：“Im a cat”再學幾聲貓叫“喵喵”;“Im a dog”再學小狗叫一聲;這樣小朋友的興趣就一下子被激發(fā)了。因為小朋友注意力集中的時間很短暫，只有讓他們邊做邊學，邊玩邊學才能讓他們不覺得枯燥，在不知不覺中學到知識。

3.肢體感知情景。心理學家告訴我們：愛動是孩子的天性，將活動與學習科學地結合起來，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以積極主動的心理狀態(tài)投入到英語學習中去。

教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。

如在教“rabbit”時，教師兩手分別舉起兩根手指頭，兩腳蹲著做跳的動作，這樣，一只小兔的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。學生也模仿教師，他們邊做動作邊說英語。學生還可以做其他動作來模仿不同的小動物，并用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。

4.讓演唱歌曲、韻律詩也成為課堂上的重頭戲。根據(jù)小學生的心理特點，要求小學生整堂課的說英語，是不現(xiàn)實，必須加入豐富的說、唱內容，以調整心態(tài)。所以，每堂課我都會教唱一首英文歌或韻律詩，提高他們的興奮點。除了歌曲，我還把新單詞、舊單詞，都編成韻律詩來說，如：卡片在手，小詩就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，邊拍手或拍桌子邊做出模仿動作，很快10個小動物的單詞在表演中復習完了。

三、拓展渠道，自我實踐

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這僅僅不夠。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魄力才能體現(xiàn)出來。這就需要通過課外的實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練，還需要引導、組織學生在課外開展英語口語交際的實踐活動。

總之“熟能生巧”，學生說多了，自然會滔滔不絕，也自然有了直接用英語進行思維、對話的能力。多說英語以達到善于交際是英語學習的最終目標，也是學生英語口語表達能力的深化?？谡Z能力的培養(yǎng)符合小學生學以致用的原則，符合新課程標準發(fā)展學生能力的要求，培養(yǎng)過程也是學中用，用中學的過程。