小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

張麗新

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，是以后初中、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是備受學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)注的科目。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，要求能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念與模式，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平也得到了很大的提升。先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式得以應(yīng)用，提上了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊存在一些亟待解決的問題，要認(rèn)真分析這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題分析

首先，教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念都是教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受閱讀知識(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)跟其他課程知識(shí)不同，特別是古詩(shī)文部分，需要老師下功夫去講授。但是部分教師沒有把學(xué)生放在教學(xué)中心的位置，教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。其次，教學(xué)模式?！肮噍斒健苯虒W(xué)是很多教師的通病，機(jī)械化的“輸送”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)授課并不能體現(xiàn)因材施教的觀念。我們以課堂導(dǎo)入為例，教師在講授新課的時(shí)候基本都是會(huì)先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，接著用純理論的方式引入新課，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改背景下，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的好習(xí)慣。比如，可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課下復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這要比傳統(tǒng)的灌輸效果強(qiáng)得多。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要就是要“以學(xué)生為中心”，1998年，聯(lián)合國(guó)科教文組織正式提出“以學(xué)生為中心”建構(gòu)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的局面，確定了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行課程的教學(xué)安排，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中來。教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的幫助者。通過“以學(xué)生為中心”理論，提升了學(xué)生自主解決問題的能力，同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.2運(yùn)用情境教學(xué)模式

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，屬于教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式的改變，屬于動(dòng)態(tài)化教學(xué)。語(yǔ)文教師通過為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)的整體氛圍中，讓老師跟學(xué)生之間的情感交流變得更加順暢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來說，比較愛玩，思維也是以形象思維為主，活潑好動(dòng)，特別容易被新鮮的事物吸引其注意力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行生活化、游戲化、比賽化的教學(xué)情境環(huán)節(jié)，能夠幫助開發(fā)小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生在喜歡的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而且在學(xué)生喜歡的環(huán)境中得到進(jìn)步也能形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提高了閱讀教學(xué)成效。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管知識(shí)點(diǎn)的難易程度，都不要直接把知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)要盡可能的做到“詞不離句”，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候要能夠放在具體的語(yǔ)言環(huán)境下。比如在“蜜蜂引路”這篇文章中，針對(duì)“向?qū)А边@個(gè)詞語(yǔ)，可以針對(duì)這句話“列寧非常風(fēng)趣的說，我有向?qū)В悄拿鄯浒盐規(guī)У竭@兒來的…….”，問學(xué)生“向?qū)А本唧w是什么意思，就會(huì)有學(xué)生回答：“向?qū)?，就是指引路的人?！苯又驅(qū)W生提問：“文章中列寧的向?qū)钦l(shuí)??？”學(xué)生就會(huì)回答“蜜蜂”，老師接著問“蜜蜂真的可以做向?qū)幔克軒覀內(nèi)ケ本﹩?？”學(xué)生說“不能”。接著教師再跟學(xué)生解釋“蜜蜂不能真正引路，這是列寧通過仔細(xì)觀察利用它來引路的”。從教學(xué)情境的展示到分析，都是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，教師主要是發(fā)揮其引導(dǎo)作用，從原來的“臺(tái)前”角色退居到“幕后”的角色，成為情境教學(xué)的“導(dǎo)演”。

2.3運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)模式

在信息化社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠把移動(dòng)教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)閱讀充教學(xué)，以此來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過移動(dòng)終端設(shè)備軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，跟家長(zhǎng)結(jié)合，幫助把碎片化時(shí)間利用起來，這樣就能打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課外輔導(dǎo)電子化的目標(biāo)。比如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師要能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的相關(guān)的閱讀教學(xué)信息，并把這些信息融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中去，把握細(xì)節(jié)問題，包括文字、圖片等呈現(xiàn)的順序以及動(dòng)畫的設(shè)置，幻燈片最好只給出簡(jiǎn)潔的、圖形化的綱要，然后用語(yǔ)言和豐富的表情、肢體動(dòng)作去進(jìn)行解釋，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考、辯論時(shí)間，開展閱讀知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文珍.滲透培養(yǎng)：心理健康教育的一劑良方———淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（17）..

[2]李亮.課程內(nèi)容的文化選擇——以小學(xué)語(yǔ)文為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2016：29

[3]何方，周浩.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（02）.