思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

敬瑩瑩

摘要：本文思維導(dǎo)圖的本質(zhì)進(jìn)行了探析，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，進(jìn)而提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，提出：在英語(yǔ)教學(xué)中要掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略，重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性需求，重視利用思維導(dǎo)圖開展記憶、復(fù)習(xí)、思路點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;思維策略

英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊率先于20世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)，運(yùn)用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖形等直觀形象的方式和技巧來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)豐富地結(jié)合生活、形象地呈現(xiàn)事務(wù)、密切相關(guān)事務(wù)的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）形成有效的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不注重對(duì)學(xué)生思維策略與能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其制作和運(yùn)用過(guò)程就是思維的過(guò)程，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，利用思維圖文技巧構(gòu)建思維“地圖”，幫助學(xué)生將知識(shí)做好“納入”與整理，這有利于學(xué)生形成有效的思維策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，缺乏將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)由淺到深、由此及彼地進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在記憶、背誦的水平上。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)先理解、對(duì)新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)不能枯燥，也不能言之無(wú)物，思維導(dǎo)圖是知識(shí)的另一種呈現(xiàn)方式，它多樣化的色彩以及圖形變換方式，無(wú)疑能夠帶給學(xué)生以豐富多樣的刺激。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)有一定的應(yīng)用探索，由于這是一種需要師生一起加以整理與設(shè)計(jì)的教學(xué)工具，因此，只有充分地掌握它的應(yīng)用方式與應(yīng)用藝術(shù)，才能夠有效地確保教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（一）掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略

由于思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)并做出一定整理的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，因此，應(yīng)當(dāng)基于思維導(dǎo)圖本身的特性與功能，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)。一般而言，有以下幾種關(guān)鍵時(shí)機(jī)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)導(dǎo)圖中的概括性部分，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)圖中了解主要信息，但是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能夠真正了解詳細(xì)信息;課堂交流環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供豐富線索，啟發(fā)學(xué)生的思索，激勵(lì)學(xué)生的討論;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則可以提供思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回應(yīng)去與思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)一一印證，幫助學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)中的偏差，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生做出回答之后可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖也可以由學(xué)生來(lái)自制。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟有如下幾方面：

首先，教師可以組織學(xué)生概括課文基本內(nèi)容，比如，對(duì)人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part B進(jìn)行概況的整體了解，按照該單元的重要詞匯如：purple，red，orange，yellow，green等做一張初略的思維導(dǎo)圖。

其次，根據(jù)中心范圍的重要詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行形象的配圖，并依靠聯(lián)想，對(duì)各個(gè)詞匯間的關(guān)系嘗試進(jìn)行建立，并用彩色鉛筆進(jìn)行標(biāo)注或者連線。

第三，完成初步聯(lián)系后進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)第四單元課文再一次的進(jìn)行快速的閱讀，如果有遺漏的內(nèi)容，及時(shí)作出標(biāo)注。

第四，進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等科目的知識(shí)內(nèi)容展開想象和聯(lián)想。思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始做起，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者本身來(lái)說(shuō)，一方面可以快速的掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。

第五，同學(xué)之間的交流與分享。在學(xué)生基本完成了自制的思維導(dǎo)圖后，可以與同學(xué)之間相互分享，進(jìn)行比較和對(duì)照，尋找差距，找到適合自己理解的思維導(dǎo)圖。

（三）注意學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的個(gè)性需求

一般而言，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但是不同學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的接受程度、理解程度是有差異的。一些學(xué)生特別能夠從思維導(dǎo)圖上獲益，而一些學(xué)生只能利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)過(guò)于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖有抗拒心理。規(guī)范制作思維導(dǎo)圖對(duì)電腦軟件的依賴較大，這對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，并且很多可以借助的導(dǎo)圖軟件是英文版本的，這也對(duì)小學(xué)生自制導(dǎo)圖造成一定阻礙，師生制作并運(yùn)用思維導(dǎo)圖一定要精選、精做。

（四）重視利用思維導(dǎo)圖開展記憶、復(fù)習(xí)、思路點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)、合理、規(guī)范的思維導(dǎo)圖是需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力的，越復(fù)雜的思維導(dǎo)圖也越需要?dú)w納與琢磨。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往很多且比較雜，如果通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度會(huì)降低，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、小結(jié)

思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)著知識(shí)，潛藏著思維邏輯以及創(chuàng)新意識(shí)，思維導(dǎo)圖是一位無(wú)言的導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要這樣一位無(wú)言導(dǎo)師的引導(dǎo)與啟發(fā)。思維導(dǎo)圖教學(xué)需要師生的共同參與，更加需要教師的精心策劃與組織，這樣才能夠取得預(yù)期的效果。

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