小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

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摘要：教育改革的主要目的就是讓學生能夠快樂學習，在快樂中學習知識，實現(xiàn)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式是“填鴨式”教學，學生很難真正理解教師所傳授的知識。在初中英語教學中實施小組合作學習，能夠幫助學生更好地理解復雜難懂的知識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中英語;教學

引言：

隨著國際化浪潮，外語課程至關(guān)重要，英語作為國際通用語言更是重中之重，學習英語成為當前我國與國際接軌必不可少的方式，英語也成為了一大學科。但在英語學習中有很多問題出現(xiàn)，學生受到應試教育的影響，不能將教師教授的英語知識有效地吸收和掌握，在這種情況下，一種新興的教學模式——小組合作學習應運而生。在初中英語教學中應用小組合作學習，有利于師生之間建立平等的關(guān)系，加強初中生在英語學習中的主體地位，加強學生的學習參與度和責任感。

一、在初中英語教學中應用小組合作學習的意義

（一）加強初中生在英語學習中的主體地位

小組合作學習的開展，可以促進學生之間、學生與教師之間在情感、信息方面的交流與溝通，教師在課堂教學中的主體地位逐漸讓位于學生，學生成為學習的主人，成為學習的主體，有利于激發(fā)學生學習的潛能，鼓勵學生積極參與學習過程，促進學生自主學習能力的提高，還有利于不同思想火花的碰撞與迸發(fā)，提高學生的創(chuàng)造性精神，加強學生學習英語的積極性與主動性。

（二）師生之間建立平等的關(guān)系

小組合作學習過程，學生從被動的服從轉(zhuǎn)化為主動地參與，從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習，教師走下神圣的講臺，成為學生的指導者與幫助者，學生通過同學之前的交往與互動，促進各種信息與資源的傳遞、共享，并建立同學之間的“幫扶”小組，引導不同水平之間的學生互幫互助，促進所有學生的共同發(fā)展;

（三）能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

小組合作學習對于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。現(xiàn)在的初中生大多是“溫室里的花朵”，并且多為獨生子女，這類孩子往往比較自我，在剛剛進入初中階段的學習時缺乏合作意識。通過小組合作學習，讓學生圍繞同一個問題經(jīng)過討論形成統(tǒng)一的答案，這個過程就是互相合作交流的過程。長此以往，學生會形成合作意識，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

二、在初中英語教學中應用小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）教師對實施小組合作學習教學經(jīng)驗不足

由于教師在實際教學過程中，缺乏對小組合作學習的認識和運用，導致在實施小組合作學習之前，教師對于學生的學習能力過于自信，沒有詳細的將需要進行小組合作學習的探討內(nèi)容告訴學生或者在簡單提出教學要求之后便撒手不管，讓學生自行進行分組討論[1]。這種做法雖然能最大限度地發(fā)揮學生自身的能動作用，但對學生不加以引導，讓其盲目進行小組合作學習，學生沒有經(jīng)過獨立思考便開始討論，這嚴重影響了學生的學習效率，造成學生迷失學習方向，學習效果不佳。

（二）忽視學生在合作學習中的主體地位，學生對學習沒有興趣

教師在學生學習的過程中充當?shù)膽撌且龑д叩慕巧?，而在應試教育中，教師往往充當?shù)亩际穷I(lǐng)導者的角色。教師把英語知識強行灌輸給學生，學生沒有獨立思考的空間，并且在進行小組合作學習教學時，忽略學生的個性差異，讓學生自由分組，這就造成了優(yōu)等生抱團，沒有人愿意跟差生進行合作學習，這嚴重影響了學生的學習熱情，降低了學生的自主學習性，這讓小組合作學習的喪失了優(yōu)勢。

（三）教師和學生之間缺乏交流互動

小組討論開始后，教師一般是走馬觀花地巡視一遍，師生之間缺乏有效的交流互動。教師不加以引導的讓學生自由討論，造成對整個小組合作學習缺乏指導，從而影響學生的學習效率。

三、在初中英語教學中應用小組合作學習的策略

（一）教師要精心設計教學內(nèi)容

小組合作的有效開展，需要教師在內(nèi)容設計上做到科學合理，根據(jù)不同水平設計不同內(nèi)容。在教學內(nèi)容的設計上，教師要凸顯教學特點，突出創(chuàng)新，在合理范圍內(nèi)突出挑戰(zhàn)性和開放性，這樣才能在達到教學目的的基礎上最大限度地提升學生的學習熱情。

（二）突出學生小組合作學習中的主體地位，激發(fā)學生的英語學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中主要強調(diào)教師的主導作用，而忽視了學生作為課堂學習的主體地位，降低了學生的學習效率。因此，在初中英語課堂教學過程中，要想有效開展小組合作教學方法，就必須對學生在小組合作教學方法中的主體地位加以重視，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，進而增強課堂教學效果[2]。例如在講解“there be”結(jié)構(gòu)時，教師先列舉句子“There is a book and some pens on the desk.”看到這個句子，學生們就會聯(lián)想到以前學過的關(guān)于be動詞如何選擇的知識，在這個句子中some pens為復數(shù)，be動詞應該用are，引起學生的思考為什么此處要用is，是不是老師語法出現(xiàn)錯誤，對此產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在趁此時對學生進行講解，在“there be”結(jié)構(gòu)中，be形式的選擇遵循的是就近原則，即根據(jù)最靠近be的主語形式?jīng)Q定be的形式，因此上述句子中要選用is對應a book而不是some pens。通過這種方式，加深學生的印象，激發(fā)學生的探索欲望，進行英語寫作思維的訓練。

（三）因材施教，對學生進行合理分組

在初中英語教學中，要充分考慮學生的學習需求和特點，學生學習英語的能力各不相同，尊重學生之間的個體差異，因材施教。教師要根據(jù)學生的知識和能力的不同進行分組。在學習《Travel》這課時，教師讓每組都分到思維比較活躍的學生和幾個平時愛提問題的學生，讓學生扮演導游（tour guide）以及游客（tourist），平時思維比較活躍的學生這個時候就扮演導游為大家講解，其他的學生扮演游客向?qū)в翁釂?。教師根?jù)學生的個體差異進行安排角色，合理分組并且對其進行指導。

四、結(jié)語

小組合作學習作為一種新興的初中英語教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，還為學生在今后的英語學習中奠定基礎，從而促進學生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的進程。

參考文獻：

[1]賀妮妮.試談合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2011，11（07）：6-7.

[2]楊金昌.初中英語書面表達能力滯后的原因及提高的對策[J].山東教育，2010，4（35）：45-46.