基于空間句法的校園空間形態(tài)歷史演變研究

肖迪 楊立新

摘要：運(yùn)用空間句法對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)空間歷史演變進(jìn)行研究。分析結(jié)果顯示，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的歷史演變分為3個(gè)階段：分別為塊狀聚集式發(fā)展期、單軸線發(fā)展時(shí)期和十字軸線發(fā)展時(shí)期。目前沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)處于十字軸線發(fā)展時(shí)期。3個(gè)時(shí)期由點(diǎn)、線、逐漸演化成面狀結(jié)構(gòu)，并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，以上分析結(jié)果以期為校園擴(kuò)建后規(guī)劃設(shè)計(jì)提供優(yōu)化建議，使校園空間結(jié)構(gòu)布局更加合理。

關(guān)鍵詞：空間句法;校園空間;演變

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)位于沈陽(yáng)天柱山南麓，作為一所全國(guó)重點(diǎn)的農(nóng)業(yè)院校，校園植被豐茂，環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，人文氣息濃厚，教學(xué)、科研條件優(yōu)越。校園于1952年與復(fù)旦大學(xué)農(nóng)學(xué)院合并組建成了沈陽(yáng)農(nóng)學(xué)院，并于2013年在原址校園上完成了東部新校園的擴(kuò)建，擴(kuò)建后的校園面積占地264.29hm²。整理出各個(gè)建筑建成的大致年份，以10年為一個(gè)單位，繪制校園空間形態(tài)分布平面圖，該圖代表著空間中的表層結(jié)構(gòu)。通過(guò)建筑分布平面利用空間句法Depthmap軟件對(duì)校園空間進(jìn)行運(yùn)算和分析，通過(guò)參數(shù)變量中的整合度核心分布總結(jié)校園規(guī)劃建設(shè)的歷史演變過(guò)程。

1.2 研究方法

空間句法理論于1970年倫敦大學(xué)建筑與城市形態(tài)學(xué)的教授比爾·希爾（Bill Hiller）首次提出，他的代表作有《空間是機(jī)器》[1]、《空間的社會(huì)邏輯》等，20多年來(lái)已經(jīng)得到了深入的研究和發(fā)展，并被不斷改進(jìn)和完善[2]。國(guó)內(nèi)的應(yīng)用由建筑和城市規(guī)劃開(kāi)始往風(fēng)景園林學(xué)科中滲透。空間句法強(qiáng)調(diào)空間各組構(gòu)之間的拓?fù)溥B接關(guān)系，是一種空間內(nèi)部關(guān)系的邏輯數(shù)學(xué)運(yùn)算，它基于人的可視性知覺(jué)分析。首先要將空間進(jìn)行分割，有3種基本的分割方法[3]，分別是凸多邊形法、軸線法和視域分析法。本文對(duì)校園空間的分析采用軸線法。

2 校園空間形態(tài)演變研究

2.1 塊狀聚集式發(fā)展期

從20世紀(jì)50～60年代之間，學(xué)校無(wú)核心，呈塊狀聚集式發(fā)展。由于社會(huì)時(shí)期特征，中國(guó)大學(xué)校園的物質(zhì)形態(tài)走向國(guó)家意志下的蘇聯(lián)模式化。校園建筑形態(tài)以“工”字、“山”字建筑為教學(xué)中心。校園在建校初期階段規(guī)模很小，僅僅依靠教學(xué)區(qū)和家屬宿舍區(qū)的幾棟建筑呈塊狀聚集形態(tài)存在，2塊區(qū)域承擔(dān)著不同的簡(jiǎn)單的功能并呈現(xiàn)分離狀態(tài)。

2.2 單軸線發(fā)展時(shí)期

從20世紀(jì)70～90年代的30年之間，校園進(jìn)入單軸線發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期學(xué)校以一條主要軸線為發(fā)展核心，呈線性發(fā)展態(tài)勢(shì)。單軸線核心的形成是第一階段塊狀聚集式發(fā)展不斷擴(kuò)展和演變的結(jié)果，也表明進(jìn)入該時(shí)期，學(xué)校整個(gè)空間在與人的不斷深層次交流中形成空間邏輯，從而使校園具有深層結(jié)構(gòu)并逐漸成熟。校園以神農(nóng)路為軸線呈南北方向向外擴(kuò)展，隨著學(xué)校家屬區(qū)向北修建，南北方向的家屬區(qū)達(dá)到飽和狀態(tài)，使得神農(nóng)路成為整個(gè)校園中的整合度核心，校園的整體南側(cè)發(fā)展使天柱山路和薈英路成為東西方向的第二發(fā)展核心，該兩條軸線與神農(nóng)路垂直相交，開(kāi)始形成校園十字正交軸線時(shí)期的雛形（圖1）。

2.3 十字軸線發(fā)展期

時(shí)間進(jìn)入20世紀(jì)，學(xué)校滿足返校的教師職工住宿之后，開(kāi)始注重教學(xué)發(fā)展。由于家屬區(qū)西側(cè)的植物園阻擋了天柱山路以及校園向西發(fā)展的趨向，使整個(gè)校園空間呈L型空間布局。基于空間句法的分析，天柱山路重新回到校園空間系統(tǒng)中整合度最高的地位，校園中的整合度核心為東西方向的天柱山路和南北方向的神農(nóng)路形成的十字正交形式。校園空間格局沿天柱山路和神農(nóng)路這兩條最長(zhǎng)動(dòng)線呈十字結(jié)構(gòu)進(jìn)入穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。2014年，校園又完成東部校區(qū)的擴(kuò)建并投入使用，從校園安全的角度西側(cè)加設(shè)鐵柵欄將神農(nóng)路與家屬區(qū)隔絕在校園之外，導(dǎo)致校園空間結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化。與擴(kuò)建前相比，擴(kuò)建后2條整合度核心動(dòng)線長(zhǎng)度有所縮短，西側(cè)家屬區(qū)區(qū)域顏色明顯加深，在系統(tǒng)中可達(dá)性變差。由于北側(cè)天柱山的阻隔，使得南北方向的綜合西街軸線受到限制，雖然可達(dá)性高、人流潛力大但長(zhǎng)度較短，會(huì)造成校園擁擠堵塞等現(xiàn)象。與擴(kuò)建前相比，擴(kuò)建后校園主要長(zhǎng)動(dòng)線變成天柱山路一條，且過(guò)于依賴東西向的軸線，無(wú)疑是校園未來(lái)發(fā)展中的不利因素。

3 結(jié)論與討論

以史為鑒，可以知興替。通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的歷史演變研究，明晰了校園發(fā)展脈絡(luò)和空間形態(tài)歷史演變過(guò)程，20世紀(jì)50～60年代之間校園無(wú)核心和結(jié)構(gòu)，呈塊狀聚集式發(fā)展。20世紀(jì)70～90年代的30年之間，校園進(jìn)入單軸線發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期學(xué)校以一條主要軸線為發(fā)展核心，20世紀(jì)以后，校園進(jìn)入十字軸線發(fā)展時(shí)期。從空間上看，與城市發(fā)展相似，校園空間呈點(diǎn)、線、面的發(fā)展過(guò)程，不斷發(fā)展成熟并穩(wěn)定，最終呈現(xiàn)面域核心甚至多核心節(jié)點(diǎn)?；诳臻g句法的歷史演變分析，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的掌握具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bill H.Space is the Machine：A configurational theory of architecture[M].Cambridge University Press，1999：35.

[2]孫鵬.空間句法理論與傳統(tǒng)空間分析方法對(duì)中國(guó)古典園林的對(duì)比解讀[D].北京林業(yè)大學(xué)，2012.

[3]張藝瑤.基于大數(shù)據(jù)法及空間句法的浙大紫金港校區(qū)校園空間使用分析[D].浙江大學(xué)，2016.