挖掘文學(xué)性文本背后的思維流

陸曄

思維流是大腦的活動(dòng)過(guò)程，具有活躍、持續(xù)的特點(diǎn)。小說(shuō)家在創(chuàng)作中思潮滾滾，散文家散而不亂地妙筆生花，詩(shī)人在某個(gè)意境中張開(kāi)想象的翅膀……這些都是思維流的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)性文本的背后，都隱藏著作者創(chuàng)作之初的思維流。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文學(xué)性文本背后思維流的解讀，生成有序的閱讀自覺(jué)和表達(dá)自覺(jué)，為學(xué)生思維品質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)，這是一件很有價(jià)值的事情。那么，文本背后的思維流該怎樣挖掘？筆者以《花的勇氣》為例，通過(guò)對(duì)“這一篇”的教學(xué)，讓學(xué)生獲得“那一類”的閱讀智慧。

一、和孩子一起進(jìn)入作者的思維流

【教學(xué)片段】《花的勇氣》里，馮驥才先生看到四月維也納的草地，產(chǎn)生表達(dá)意愿，那就是失望。這種失望緣于草地只有一片綠色，居然一朵花都沒(méi)有開(kāi)，讓人感到相當(dāng)單調(diào)乏味。作者為了表達(dá)自己的這種思維，特地選用了兩個(gè)詞語(yǔ)：“沒(méi)有花的草地是寂寞的”“綠色到處泛濫”，這里的“泛濫”與“寂寞”兩相呼應(yīng)，一個(gè)核心意思就是“失望”，這是作者思維流的運(yùn)動(dòng)軌跡。

教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住這個(gè)表現(xiàn)作者思維流的文段，精心設(shè)計(jì)，追溯作者思維形成之初的過(guò)程。

（1）圈出第一自然段中表示作者心情的詞語(yǔ)。（失望）

（2）作者為什么感到失望？這種失望的情緒，能從哪些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)？

（3）你覺(jué)得作為一個(gè)著名的散文家，馮驥才在選用詞語(yǔ)表達(dá)自己的情感方面有什么高明之處？

【教學(xué)思考】任何文學(xué)性文本都是作者思維的產(chǎn)物，是作家對(duì)客觀世界情感判斷的反映，是作家思維的外化、形態(tài)化。當(dāng)一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生了思維，便會(huì)尋找與之相匹配的語(yǔ)言，將自己對(duì)客觀世界的情感用符合自己想法的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

文學(xué)性文本具有很強(qiáng)的情感性，目的就是表達(dá)作者的思維。作家的作品就像一幅畫，都是有基調(diào)的，愉悅、哀傷、悲憤，不一而足。而作家選用的語(yǔ)言都是有情感的，與作品的基調(diào)保持一致。閱讀文章，是讀者、作者、文章三者之間的共同活動(dòng)。就讀而言，追尋作者當(dāng)時(shí)思維流的運(yùn)動(dòng)軌跡，就成了語(yǔ)文課的重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)作者富有思維的語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思考和發(fā)言去拓展課堂空間，鋪展文本意義，弄清作者的思維軌跡，這才是課堂教學(xué)的獨(dú)到之處。

二、和孩子一起關(guān)注陌生化思維的表達(dá)

【教學(xué)片段】《花的勇氣》一文中，馮驥才用了“拔地而起”來(lái)形容矮矮的小野花，在這個(gè)突破常規(guī)的表達(dá)里，隱藏了作者自己的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中，我們鋪設(shè)一個(gè)讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展的階梯，一步步讀懂作者思維流的形成過(guò)程。在初始的感受中，貼近文本找出這個(gè)陌生化的字眼，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，給學(xué)生的思維有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。繼而運(yùn)用對(duì)話、交流、討論等手段，把課堂演繹成一個(gè)思維場(chǎng)，采用追問(wèn)法，讓學(xué)生的分析、推理、判斷，由淺入深，拓展思維的深度和廣度。

《花的勇氣》最后一個(gè)自然段：“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？”

（1）這段話中，哪一個(gè)詞讓你感到特別？（拔地而起）

（2）“拔地而起”這個(gè)詞一般用在什么地方？（高樓、山峰……）給我們帶來(lái)怎樣的感受？

（3）低頭俯視的小花用“拔地而起”來(lái)形容，讓我們感受到作者怎樣的心情？

（4）面對(duì)冷風(fēng)冷雨中拔地而起的小花，你想對(duì)它們說(shuō)點(diǎn)什么呢？

【教學(xué)思考】陌生化思維的表達(dá)是文學(xué)作品的一個(gè)重要特征。所謂陌生化，就是超越常事、常理、常境，造成語(yǔ)言理解與感受上的陌生感。比如第一個(gè)人寫“時(shí)光不老”，讀來(lái)讓人覺(jué)得很陌生、有新意，但時(shí)間久了，人人都用了，就司空見(jiàn)慣，不再能引起人們的閱讀注意。所以作家寫文章的時(shí)候，總會(huì)力圖避免平庸，以期通過(guò)陌生化表達(dá)，引起人們的興趣，從而獲得更好的文學(xué)效果。

找到文本中陌生化的字眼，循著這個(gè)字眼，讓學(xué)生的思維跟隨作者的思維一起流動(dòng)，準(zhǔn)確、深入地進(jìn)入文本。然后，在對(duì)陌生化字眼理解的基礎(chǔ)上，挖掘作家隱藏在文字背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生、文本、作者三者進(jìn)行思維的碰撞，從而促使學(xué)生在對(duì)陌生化字眼的質(zhì)疑中深入思考，借此由低層次向高層次提升，并在思維流中產(chǎn)生爬坡的快意。

三、和孩子一起揣摩文本思維的有序流動(dòng)

【教學(xué)片段】由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)有序表達(dá)了解不多，思維缺乏一條主線，不能把生活如紙屑般零碎的點(diǎn)滴串聯(lián)起來(lái)。而馮驥才恰好是這方面的高手，作者在愛(ài)花、尋花、盼花、看花的過(guò)程中，起于失望，忽而吃驚，繼而遺憾，復(fù)又驚奇，最后震撼。課文中以這條跌宕起伏的情感變化為主線，將思維推向縱深處。在教學(xué)過(guò)程中，尤其在課末總結(jié)階段，可引導(dǎo)學(xué)生厘清思維流的變化，從而理解生命的意義。

1.作者剛見(jiàn)到草地，感到___________，因?yàn)開(kāi)______________；

2.作者扒開(kāi)了草叢，見(jiàn)到___________，感到________，因?yàn)開(kāi)___________；

3.作者快要離開(kāi)維也納前，感到__________，因?yàn)開(kāi)_________________；

4.車子開(kāi)出十幾分鐘后，作者感到____________，因?yàn)開(kāi)______________；

5.作者看到花兒在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，體會(huì)到了小花的氣魄，心里_________，因?yàn)開(kāi)_________________。

通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這么想、這么寫，再進(jìn)一步通過(guò)借鑒作者的這種思維流，構(gòu)建自己的思維流。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的就是在借鑒他人的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，呈現(xiàn)自我的思考。

【教學(xué)思考】教材所選的文學(xué)性文本，是一座座蘊(yùn)含著豐富課程資源的寶藏。這為我們確定文本的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了多種可能性，我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，以此獲取有序表達(dá)的思維經(jīng)驗(yàn)。

細(xì)讀《花的勇氣》，我們不難發(fā)現(xiàn)，馮驥才的思維流是一氣呵成的。在思維的統(tǒng)攝下，用言語(yǔ)有序地表達(dá)自己對(duì)四月維也納草地的情感，這就是文章的思路。根據(jù)作者的思路，揣摩作者有序表達(dá)的思維方法。教學(xué)過(guò)程中，貼近文本，厘清文章脈絡(luò)，始終以發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)心智的悄然點(diǎn)化。在反復(fù)體會(huì)中，學(xué)生真切地感受作者思維流的有序流動(dòng)。這樣抓住主線，集零為整，變散為聚，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的思維從無(wú)序向有序階段過(guò)渡。

四、和孩子一起破解思維流的寫作密碼

【教學(xué)片段】課文第一自然段是一個(gè)思維流很特別的段落，隱藏在其中的寫作密碼值得細(xì)細(xì)推敲。第一句“四月的維也納真令人失望”，直截了當(dāng)?shù)赝侣读俗约旱男穆?。接下?lái)分成兩個(gè)方面描述自己的失望：一方面是自己看到的草地，只有綠色，沒(méi)有花兒；另一方面通過(guò)對(duì)小呂說(shuō)的一句話，運(yùn)用語(yǔ)言描寫再次聲明自己的失望，為下文做了很好的鋪墊。在課堂教學(xué)中，隨課微寫可以聚于一個(gè)焦點(diǎn)，用景物描寫和語(yǔ)言描寫的方法，寫出三月鄉(xiāng)村景物的特點(diǎn)，在對(duì)作者模仿的基礎(chǔ)上，形成自己的思維流，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)與思維的融通。

四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見(jiàn)不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚的小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。我對(duì)駕車同行的小呂說(shuō)：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫（làn），見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可！”

仿寫：三月的鄉(xiāng)村真讓人驚艷_________。我________說(shuō)：“____________________________________?！?/p>

【教學(xué)思考】隨課微寫的過(guò)程，大致可以分解為：生活——激情——思維流——文字。在思維流與文字之間，存在著一條深深的溝壑，對(duì)學(xué)生造成了很大的隔閡。怎樣將思維流與文字聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的境界？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?！边@對(duì)思維流的隨課微寫具有很重要的指導(dǎo)意義。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)較多，寫作能力參差不齊，我們對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐無(wú)法完全做到因材施教，不能指望一堂作文課便解決從審題立意到謀篇布局、細(xì)節(jié)修改的種種問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式的隨課微寫訓(xùn)練，或許是實(shí)現(xiàn)高效課堂寫作教學(xué)的一種有益嘗試。仔細(xì)研究文本，在課堂教學(xué)所形成的特定氛圍中，選取有價(jià)值的段落，聚焦具有思維張力和衍生能力的點(diǎn)，進(jìn)行非完整性的片段性練筆，破解其中思維流的寫作密碼，讓學(xué)生達(dá)到言語(yǔ)與思維的融通。

言語(yǔ)背后的思維流，氤氳在字里行間。對(duì)像《花的勇氣》這樣的文學(xué)性文本的教學(xué)，我們只要透過(guò)語(yǔ)言的簾幕，去挖掘其背后隱含的思維流，就能促進(jìn)學(xué)生思維流的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得意外的驚喜。

（作者單位：浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)慶云中心小學(xué)）