閱出共鳴，讀出創(chuàng)造

周芳元

原作者答不好以自己文章命題的閱讀理解題并不奇怪，因?yàn)殚喿x本身就是一種誤讀。從作者到命題人，從命題人到讀者，這中間已是幾經(jīng)波折了。就算是作者，也不能排除時(shí)過境遷、物是人非等諸多變化。

我們?yōu)槭裁撮喿x？無外乎心中有某方面的需求，為解決特定的問題，而去尋找相關(guān)的答案；抑或是看到的信息與自己的理解有所關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)樽约簬碇R(shí)和思考。閱讀從來都是從心開始，為自己而讀，為滿足個(gè)體某方面的需求而讀。這樣的閱讀會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？

當(dāng)我們的閱讀停留在命題人的意圖之中，甚至是作者的思考里，這樣的閱讀有多少意義？為了論證一個(gè)人的思維能力和理解能力，我們尋找出相關(guān)的材料，設(shè)置出相對(duì)客觀的答案，然后去引領(lǐng)讀者按照命題人的意圖去讀，這讀來讀去最高的境界也只能是讀出別人，于己又有何益？我們還能有多少閱讀標(biāo)準(zhǔn)之外的思考，我們還能真正活出自我嗎？

閱讀能帶給我們什么？實(shí)現(xiàn)生命的從內(nèi)打開?？吹揭黄恼?，我們會(huì)思考問題，用文章中的某些觀點(diǎn)去思考自身的成長(zhǎng)。無須在意別人怎么看，但須自己有啟發(fā)，能夠?qū)ψ陨沓砷L(zhǎng)起到一定的積極作用，能為自身成長(zhǎng)找到相應(yīng)的突破口，從經(jīng)驗(yàn)的世界里找回自我，引領(lǐng)創(chuàng)造。

作為閱讀題，如何才能達(dá)到檢驗(yàn)讀者閱讀水平和能力的目的？筆者認(rèn)為，在設(shè)置評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可考慮兩個(gè)方面，一個(gè)是基于原著共鳴層次的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是基于個(gè)人需求創(chuàng)造層次的高分標(biāo)準(zhǔn)。能夠讀出原作者和命題者意圖，并在思想情感方面達(dá)到共鳴要求的，可以給出一個(gè)達(dá)標(biāo)分或者及格分；能夠根據(jù)原作者和命題者的引領(lǐng)，密切聯(lián)系自身需求，做出創(chuàng)造性理解的，可根據(jù)對(duì)題目理解的透徹性、完整性和深度分別給出高于達(dá)標(biāo)或及格的分?jǐn)?shù)，甚至可以是滿分。

閱讀題是考查學(xué)生閱讀理解能力的一種題型。但人生處處是考場(chǎng)，而過一個(gè)幸福而完整的人生才是每一個(gè)人真正的追求。

（作者單位：瀏陽市瀏陽河中學(xué)）