磨課之惑

葛磊

磨課是教師為提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生興趣，采用自修或團隊推敲的方式，推進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)實踐。磨課的切入點是磨教材磨教法，本質(zhì)是磨課標(biāo)磨學(xué)情，最終目標(biāo)是磨思維磨素養(yǎng)。磨課的開展，讓教師一定程度上擺脫了“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的弊病，在“切磋琢磨”中建構(gòu)、創(chuàng)新與升華，從而激發(fā)教師個體乃至整個群體的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)成“教學(xué)相長”的效果。

令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在少部分語文老師心情浮躁，不能靜下心來研讀教材、分析學(xué)情，卻只希望模仿、移植，只求“拿來主義”；更有甚者希望把磨課成員關(guān)于導(dǎo)語、問題設(shè)計、過渡用語的每句話都復(fù)制過來，結(jié)果自己的頭腦成為別人思想的“跑馬場”，課堂變成了別人主張的“傳聲筒”，自己也變得越來越不會上課。重“技”輕“思”，磨出的課成了表演和做秀。

那么又該如何讓磨課接地氣、接人氣，更好地發(fā)揮其在磨礪教者理念、素養(yǎng)、胸襟、風(fēng)格等內(nèi)功上的重要作用呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點。教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度，在課程標(biāo)準(zhǔn)里都白紙黑字寫在那里。我們要基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，“不逾矩”。那么磨課如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)意識呢？簡單地說，就要著重解決四個問題。

一、我和我的學(xué)生在哪里？

由于知識素養(yǎng)以及閱歷等因素的制約，學(xué)生對課文的理解與教師對學(xué)生的閱讀期待之間不可避免是有落差的。如果教師照搬照抄教參設(shè)計然后按部就班，學(xué)生要么從文本中得出與教師一樣的結(jié)論導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，要么因為教師的講授過于艱澀而喪失信心。因此，教什么必須建立在學(xué)生已知的和想知的基礎(chǔ)之上，這就是了解學(xué)情。學(xué)情決定教情，“因需而教”的教學(xué)才是好教學(xué)。

有一次去一所學(xué)校觀摩，聽兩位教師同課異構(gòu)《馬說》。由于是集體備課，所以兩位教師拿出的是同一份磨課成果：環(huán)節(jié)一，馬說_____。環(huán)節(jié)二，食馬者說_____。環(huán)節(jié)三，韓愈說_____。要求學(xué)生根據(jù)文意在橫線上補全句子并說明理由。結(jié)果兩位老師都遇到了“尷尬”：第一位教師遭遇學(xué)生的“死不開口”，滿頭大汗，結(jié)果只能不厭其煩地“自言自語”，教師累死，學(xué)生困死。第二位教師遇到了截然相反的情況，學(xué)生爭先恐后地起來發(fā)言，把老師預(yù)設(shè)的答案全都說出來，最后大談封建社會對知識分子的摧殘，把課堂的方向引向“歧途”——語文課變成了歷史課。所以要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和知識結(jié)構(gòu)，適時在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所調(diào)整，而不能對一份所謂的“磨課精華”抱殘守缺?！澳W(xué)生”，就是知道他們在哪兒，就是磨出學(xué)生的差異性，凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)生個體有差異，教師同樣也有差異；如果不論教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的不同而用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求磨課的一致性，無疑不能讓磨課真正起到效果。教師在磨課后要對磨課產(chǎn)生的方案進行反思和修改，如對教學(xué)環(huán)節(jié)再設(shè)計、對教學(xué)情境再創(chuàng)設(shè)、對教學(xué)效果再評析等，形成有自己特色的方案，從而使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，避免成為“別人的傳聲筒”。

二、我要帶學(xué)生去哪兒？

我要把學(xué)生帶到哪里去，這是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。目標(biāo)的確定需要我們在磨課時深磨教材，明確教學(xué)重難點、分析教學(xué)中的價值點。簡單來說，教材可以告訴我這一本書、這一單元、這一課教什么、怎么教。

以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元閱讀部分為例，在單元導(dǎo)語中明確指出要“學(xué)什么”：1.整體感知內(nèi)容大意，積累文言實虛詞。2.進入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀。3.體會作者寄寓其中的情懷。教學(xué)內(nèi)容明確，評價標(biāo)準(zhǔn)的用詞也很準(zhǔn)確，三個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、能力逐層推進。教師圍繞這三個目標(biāo)進行磨課，才是有的放矢。

具體落實到每一課，還要在單元目標(biāo)外的課時目標(biāo)上有所區(qū)分，不能貪多求全，面面俱到。第九課《三峽》我們要重點感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點。第十課《短文兩篇》則要側(cè)重教聯(lián)想和想象，及比較兩篇文章不同的語言風(fēng)格。第十一課《與朱元思書》的側(cè)重點放在了與同學(xué)分享閱讀感受上。第十二課《唐詩五首》的重點要放在讀出詩歌的節(jié)奏與韻味，感受格律之美，領(lǐng)略詩歌風(fēng)格上。只有在磨課中充分考慮四課側(cè)重點的各不相同，才不會讓豐富多彩的文本都成了礦泉水——一個味道。

余映潮老師經(jīng)常采用開宗明義的方式，在上課伊始就出示教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生我們這節(jié)課要去哪。比如在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，余老師就在屏幕上打出了“五個一”：一點知識、一批字詞、一處難文、一組練習(xí)、一次聽記；用課文細(xì)讀的方法完成以上五個活動。再比如《社戲》第一課時的教學(xué)，余老師的教學(xué)內(nèi)容是：細(xì)讀4至10節(jié)，品讀細(xì)節(jié)，完成兩個目標(biāo)——這一部分寫出了什么、表現(xiàn)了什么；這一部分最后一段的語言之美、表達(dá)之美。明確的教學(xué)目標(biāo)帶來合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，兩節(jié)課因為有了明確的目標(biāo)，學(xué)生知道該向哪邊走，才使得課的板塊明晰、脈絡(luò)清晰，避免了“腳踩西瓜皮”，提高了教學(xué)的有效性，讓學(xué)生“真有收獲”“大有收獲”。

當(dāng)然，磨課還必須有“標(biāo)準(zhǔn)意識”，初一教什么，初三教什么，是有階梯的。在不同的學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)要有所區(qū)分，要有“這一篇”和“那一篇”在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)分，進而決定教法和學(xué)法的不同。比如人教版初中教材和蘇教版高中教材都有《老王》一課，初高中的教學(xué)目標(biāo)肯定不能相同：初中教師磨《老王》的著力點在學(xué)習(xí)人物描寫的方法，而高中教師則要把目標(biāo)放在關(guān)注時代背景、準(zhǔn)確把握人物內(nèi)心、感受高尚人格上。只有理解了教材的意圖，才能把握好教學(xué)的重難點，把學(xué)生帶到課標(biāo)要求的地方去。

三、我要怎么帶學(xué)生去？

學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗獨立地理解課文，只能達(dá)到一定的高度；這一高度與教學(xué)目標(biāo)之間有個落差，跨越落差需要老師在磨課中“搭橋修路”，幫助學(xué)生由已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域去探尋。如何在磨課中逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程？我認(rèn)為有兩個主要途徑：文本細(xì)讀和設(shè)計多種課中活動。

首先是文本細(xì)讀。教師的文本解讀是教師作為閱讀的主要接觸者，通過對相關(guān)文本資料進行感知、感受、理解、體驗，從而挖掘文本內(nèi)在價值的過程。把課磨細(xì)磨深，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解才能深入，學(xué)生才能真正獲得課中“理趣”?？墒墙鼛啄辏簧僬Z文教師拿到一篇課文不是先行獨立地、全面地閱讀文本，而是一味地借助媒體資料或教學(xué)參考書上的信息提示去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，全憑他信力，毫無自信力，以這種對文本的膚淺的、粗略的解讀，又怎么能實現(xiàn)文本的深度挖掘？

一般來說，優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵常常是多層次的，真正的精華需要細(xì)細(xì)地閱讀才能夠被發(fā)現(xiàn)?；谖谋炯?xì)讀的磨課可以幫助師生閱讀文學(xué)名著，幫助讀者穿透文字或語言現(xiàn)象，走進作品隱蔽的精神家園。張水魚老師在解讀《陋室銘》時曾做過這樣的細(xì)讀：這是一個生活的世界，這是一個精神的世界，這是一個“有”的世界，這是一個“無”的世界。這樣的和諧與平衡總是伴隨著“兩面”而存在——外與內(nèi)、人與物、事與理、眼中的天與心中的天。通過對短短81字的細(xì)讀，那個進退自如、樂觀豁達(dá)的劉禹錫就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前了。

一個會文本細(xì)讀的老師，能從一節(jié)課中磨出無數(shù)的妙點和創(chuàng)意，能磨出課堂的起承轉(zhuǎn)合線索脈絡(luò)，更能磨出文本背后的精氣神。在對統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一課《消息二則》的磨課中，筆者發(fā)現(xiàn)《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文中稱此次渡江為“渡江戰(zhàn)斗”，但報刊上都稱之為“渡江戰(zhàn)役”，是毛主席用詞欠考量嗎？再次細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，二十日午夜渡江的是人民解放軍中路軍，渡江的還有西路軍和中路軍，部分用“戰(zhàn)斗”，全局用“戰(zhàn)役”，用語非常準(zhǔn)確。另外把三十萬大軍的作戰(zhàn)僅僅稱為“戰(zhàn)斗”，也表現(xiàn)了領(lǐng)袖對局勢的自信以及對國民黨的蔑視?？梢姡處熢谏钊?、獨立的解讀文本的基礎(chǔ)上，要盡可能地開放并對接自己和學(xué)生的思維窗口，才能努力促成學(xué)生思維的生長。

再者是設(shè)計豐富多彩的課中活動。語文課程是實踐性課程。教師在磨課中要設(shè)計形式多樣的關(guān)于朗讀、語言學(xué)習(xí)、交流交際、思維訓(xùn)練等的語文實踐活動，讓學(xué)生實實在在饒有情味地進行精美雅致的課堂實踐活動。余映潮老師說：背誦比賽、用詞寫話、修改課文語病、微型話題討論、獨立探究活動、課文集美活動、課文發(fā)現(xiàn)活動、想象性寫作活動、閱讀中的論析與辨析活動、對課文中的有關(guān)問題進行詮釋與證明、表現(xiàn)學(xué)生個人能力的創(chuàng)意活動等，都是比較有雅趣的課堂活動。把這樣的課堂活動策劃變成教學(xué)行為，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，更有一定的品位；課堂也會因為有豐富的課中活動而顯得異彩紛呈，磨“活動”也因此而更有價值。

余映潮老師在教授《鄒忌諷齊王納諫》一課時設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：一是簡說故事，不要復(fù)述，結(jié)尾點題。二是巧編練習(xí)，用比較辨析法編擬一組詞義辨析練習(xí)。三是深思話題，你認(rèn)為文中哪幾個關(guān)鍵字引領(lǐng)故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)人物的特點。三個活動各有側(cè)重——把握文意，辨析詞語，分析情節(jié)，既重“言”，又重“文”，充滿語文味。所以磨一節(jié)好課的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是課中活動充分；課堂通過設(shè)計兩到三個活動讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建思維拓展的支架，營造精致化課堂。

四、我怎么知道學(xué)生已經(jīng)到了？

教學(xué)是基于目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動，反饋就是目標(biāo)的細(xì)化與再闡釋，要可解釋、可評價、可操作、可把握。目標(biāo)有沒有達(dá)成、教學(xué)是否有效、學(xué)生的掌握程度如何、下一步該如何改進，都必然由反饋的內(nèi)容決定。目標(biāo)與反饋互為起點與終點，所以，磨課不僅要“磨”課前、課中，還得“磨”課后反饋。

教學(xué)中的評價分為兩種，一種是形成性評價，一種是終結(jié)性評價。形成性評價由教學(xué)目標(biāo)決定。在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化中有個重要的工作是根據(jù)課標(biāo)要求確定行為動詞，包括說出、復(fù)述、描述、背誦、比較、概說、應(yīng)用、總結(jié)、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、品味、理解等，并由行為動詞確定行為程度，即什么樣程度的行為可以算達(dá)成目標(biāo)。比如有感情地朗讀課文，行為動詞是朗讀，行為程度就是兩條——一是流利，一是有感情；當(dāng)然也可繼續(xù)分解為字音準(zhǔn)、語氣順、情味濃。如果學(xué)生的朗讀實現(xiàn)了這樣的要求，這一條教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)成了。別人說你這節(jié)課有效性怎樣，就可以通過課堂觀察來實現(xiàn)；學(xué)生亦可以在學(xué)完后用同樣的方法檢驗，包括自我檢驗和同伴互檢。課堂上為什么有不少老師總喜歡用“好”“不錯”等評價學(xué)生的答案，除了賞識孩子之外，還在于目標(biāo)達(dá)成意識淡薄，在磨課中缺少了對好與不好具體標(biāo)準(zhǔn)的分析——達(dá)到什么樣的程度！復(fù)述只要能說出事情的梗概就可以評價為好，可如果目標(biāo)是描述，“好”的標(biāo)準(zhǔn)就還得加上有描繪，要繪聲繪色地說，否則要求就沒有達(dá)到。這在磨課中都要涉及。

還是以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元閱讀部分為例，基于課標(biāo)和教材的行為動詞有：感知（內(nèi)容大意），積累（文言實虛詞），進入（詩文的意境），感受（山川風(fēng)物之靈秀），體會（作者寄寓其中的情懷）。感知、積累、進入、感受、體會都可以通過學(xué)生的討論、學(xué)生的回答及課后練習(xí)來加以實現(xiàn)。磨課中把評價細(xì)化量化，目標(biāo)和評價之間就有了路徑，學(xué)生就像有了便捷的“向?qū)А?，知道該如何提高自己的教學(xué)目標(biāo)完成度。

再來看磨作業(yè)。特級教師趙群筠所帶的團隊在集體磨課中進行了“作業(yè)布置”的研究：將老師分成四個小組，每組研究七年級、八年級下冊某一單元的各兩本練習(xí)冊，思考完成四項任務(wù)。①結(jié)合《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；③梳理有效作業(yè)的特點；④思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。這項校本課程研究引導(dǎo)老師從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；跳出機械訓(xùn)練的怪圈，以作業(yè)作為提高教師診斷及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。

【本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于文本細(xì)讀的語文教學(xué)研究”（ 課題編號：L/2016/276）成果】

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學(xué)）