精彩對話成就精彩課堂

黎書柏

“少教多學(xué)”是新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革的一種有效途徑，但其難點在于：如何有效地發(fā)揮課堂主陣地功能，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠自主探究，提高能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在一次支教活動中，筆者有幸聽了送教老師上的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課“搭配問題”，覺得她在實施“少教多學(xué)”、轉(zhuǎn)變師生角色方面為我們作了很好的示范。

課堂教學(xué)片段

師：今天老師給大家?guī)砹藘晌恍】腿恕斅敽兔髅鳎麄兒湍銈円粯佣己芟矚g數(shù)學(xué)。這不，他倆約好去數(shù)學(xué)樂園玩一玩。聰聰一起床就看到了幾件衣服。（課件出示兩件不同的上裝和三件不同的下裝）從圖中你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我知道有2件上裝，3件下裝。

師：那該怎么搭配呢？哪位同學(xué)愿意上來展示其中的一種穿法？（生1上臺擺了一種穿法）是的，像這樣一件上裝搭配一件下裝就是一種穿法。（強(qiáng)調(diào)一件上裝搭配一件下裝）一共有多少種穿法？請你在作業(yè)紙上試著寫一寫、畫一畫，可以用多種方式表達(dá)你的思考過程。

學(xué)生獨立完成，教師巡視，選取有代表性的作品展示在黑板上。學(xué)生有的畫衣服簡圖，有的用數(shù)字或序號代替衣服，有的用圖形代替衣服，有的用字母代替衣服。

老師把生2書寫的搭配方法（不全面，有遺漏）展示給學(xué)生看，并讓生2說出自己的想法。接著生3指出生2的搭配方法有遺漏，并進(jìn)行補充。

老師把生4畫的搭配方法（有重復(fù)）展示給學(xué)生看，并提問：“他畫得怎樣？”

生5指出生4的搭配方法有重復(fù)，并進(jìn)行糾正。

師：那怎樣才能做到既不重復(fù)又不遺漏呢？下面請大家四個人為一小組進(jìn)行研究。

學(xué)生分組探索，教師巡視。約8分鐘后，各小組派代表匯報。

生6：我們小組是用連線的方法。

師要求生6上臺展示連線的方法。生6把上裝1和上裝2寫在第一排，下裝1、下裝2、下裝3寫在第二排，然后將上裝1分別與第二排的下裝1、下裝2、下裝3連線，將上裝2分別與第二排的下裝1、下裝2、下裝3連線，共得6種搭配方法。

生7：我們小組將上裝分別用A1，A2表示，下裝分別用B1，B2，B3表示。那么，上裝和下裝的搭配就可以用A1B1，A1B2，A1B3，A2B1，A2B2，A2B3表示，共有6種搭配方法。

……

經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生通過討論，一致認(rèn)為生6和生7的方法都是先固定一種，再按順序依次搭配，都做到了既不重復(fù)也不遺漏。特別是生7用字母表示搭配的方法，既體現(xiàn)出有兩類，又讓人能一下就看出有幾種搭配方法。接下來教學(xué)進(jìn)入鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。

聽課感悟

一、“少教多學(xué)”的課堂應(yīng)是充滿靈動的

本節(jié)課的靈動集中體現(xiàn)在執(zhí)教老師的這句“請你在作業(yè)紙上試著寫一寫、畫一畫，可以用多種方式表達(dá)你的思考過程”上。就是這個“多種方式”一石激起千層浪，課堂上出現(xiàn)了畫一畫、寫一寫、擺一擺、連一連、用字母表示等各種從無序到有序的“相異構(gòu)想”。在接下來的教學(xué)中，老師的講或老師引導(dǎo)學(xué)生的講、合作探究也不是按學(xué)科或知識系統(tǒng)有條理地講，而是學(xué)生什么不會就講什么，誰不會就給誰講。這樣的課堂為學(xué)生與文本對話、與同學(xué)對話、與教師對話、與自己對話提供了平臺，有利于學(xué)生將各自的“相異構(gòu)想”呈現(xiàn)出來，與正確的認(rèn)識碰撞，再植入學(xué)生腦中，從而解決學(xué)生遇到的不同問題。

二、“少教多學(xué)”的教師應(yīng)是親生善教的

課堂中，執(zhí)教老師不再僅僅是知識的傳授者，而是一個具有多重身份的課堂教學(xué)研究者。首先，教師是一位睿智的旁觀者。面對課堂上呈現(xiàn)的既有遺漏又有重復(fù)的搭配、無序的搭配等問題，執(zhí)教老師并不是有問必答，面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生分組探究，做到“學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之”。其次，教師是一位靈活的協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍里充分發(fā)揮解決搭配問題的靈感、創(chuàng)意。課堂上，執(zhí)教老師給予學(xué)生充分展示自己思維的機(jī)會，特別關(guān)注那些沒有學(xué)會的學(xué)生，讓他們講出自己的想法。同時，不但讓舉手的學(xué)生幫助糾錯，也讓出錯的學(xué)生自己糾錯。整節(jié)課執(zhí)教老師都是用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生熱烈討論、積極合作，最后學(xué)生懂得了解決搭配問題應(yīng)注意“有序”和“分類”。

三、“少教多學(xué)”的學(xué)生應(yīng)是勤議樂學(xué)的

“少教多學(xué)”的課堂要遵循“學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講”。要做到這一點，就必須讓學(xué)生自己先學(xué)。執(zhí)教老師每拋出一個問題，都是讓學(xué)生自己先學(xué)。學(xué)生在輕松愉快的討論氛圍中暴露出自己哪些知識已掌握，哪些知識未學(xué)習(xí)需要議，哪些知識是感興趣要學(xué)，且希望通過老師的答疑解惑或者與同伴的合作對話來開展探究性學(xué)習(xí)的。

從生1上臺擺出一種穿法、生2書寫的搭配方法有遺漏、生4畫的搭配方法有重復(fù)、學(xué)生的分組探究到生6用連線的方法和生7用字母表示的方法，最后師生一起抽象歸納出解決這種問題既要有序又要分類，這些無不充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的勤議樂學(xué)。

總之，課堂教學(xué)要像執(zhí)教老師那樣，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個體的“相異構(gòu)想”，在對話與合作中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教師的講堂翻轉(zhuǎn)成為學(xué)生的學(xué)堂，才能真正達(dá)到大教育家夸美紐斯提出的“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”的理想境界。（作者單位：雅禮·瀏陽二中督學(xué)責(zé)任區(qū)）