初中班主任工作中的暗示藝術(shù)

李紫成

和小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)；和高中生相比，他們的心智還沒足夠成熟，自控力不強(qiáng)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，我常用暗示教育進(jìn)行班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言行，起到了很好的效果。

我最常用的暗示教育方法有：語言暗示、表情暗示和動(dòng)作暗示。

語言暗示即意在言外，能有效地傳遞信息、交流感情，這樣更容易被學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。有一次，我們班一位平時(shí)成績(jī)排名靠前的男同學(xué)在英語考試中作弊。在后來的總結(jié)里，假如我直接指出他舞弊，一定傷害他的自尊。于是，我換了一種方式說：“你一直很刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)。我很理解你想取得更好成績(jī)的心情。但是，我希望你能用正確的方法去真正地提高成績(jī)，讓同學(xué)們心服口服，成為大家的榜樣?！甭犃宋业脑捄螅t著臉低下了頭。后來，他再也沒有犯過類似的錯(cuò)誤。

表情暗示是指用表情傳達(dá)多種信息，主要用沉默、眼神等來表達(dá)。嚴(yán)肅的面孔表達(dá)了教師認(rèn)真的態(tài)度或是不愉快的心情。沉默，學(xué)生在上課時(shí)間注意力分散，教師只需停止說話，以沉默給學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)明白應(yīng)集中精力聽課。眼神暗示，上課時(shí)間學(xué)生開小差，老師只需看他一眼，用眼神給予暗示，學(xué)生自然會(huì)收斂，這既保全了學(xué)生的面子，又避免了因批評(píng)引起的反感和對(duì)抗情緒。

動(dòng)作暗示，就是用體態(tài)語言把自己的想法表露出來。皺眉是反感，微笑是喜歡，豎大姆指是贊許。用行為替代語言，有時(shí)更親切、更具說服力，還能在公共場(chǎng)合維護(hù)學(xué)生的自尊。教師在口頭上嘉許學(xué)生的好行為，宜配合點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍肩等適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，從而表示老師對(duì)學(xué)生的感情和鼓勵(lì)，會(huì)收到更好的教育效果。

在具體操作的過程中，我們還要注意暗示教育的原則與策略。因?yàn)榘凳灸墚a(chǎn)生正負(fù)兩方面的效應(yīng)，為了提升暗示教育的效果，應(yīng)該注意暗示教育的典范性、目的性和情境性。

暗示教育的典范性通俗地說，就是指教師要成為孩子們行為的榜樣。我們學(xué)校是農(nóng)村寄宿學(xué)校，有少數(shù)同學(xué)早上喜歡睡懶覺，晨操總是遲到。我并沒有厲聲呵斥他們，而是在每天起床鈴聲一響，便出現(xiàn)在學(xué)生寢室門口。學(xué)生們看到我的身影后，便會(huì)迅速起床。從開學(xué)到期末，每天如此。我們班再也沒有人晨操遲到過，同時(shí)我的行動(dòng)也贏得學(xué)生的尊敬與信任。

暗示教育的情境性指的是暗示要在一定的情境中進(jìn)行。農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生對(duì)英語不感興趣，很少有人喜歡朗讀，開口說英語的學(xué)生就更少了。面對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景。在一個(gè)同學(xué)的生日會(huì)上，我先播放了英文歌曲《Happy Birthday to You》，再問同學(xué)們好不好聽。同學(xué)們沸騰了。我趕緊找了一個(gè)膽大的學(xué)生用英語把《Happy Birthday to You》唱了一遍，然后大大地表揚(yáng)了他一番。看到其他同學(xué)臉上露出羨慕的表情，我暗自高興。接著，我又提議大家一起來做丟沙包游戲，被抓住者就得大聲用三句英語介紹自己。最初，有幾個(gè)同學(xué)還有點(diǎn)膽怯，后來，同學(xué)們放開了，一個(gè)比一個(gè)說得帶勁。第二天的晨讀課，我老遠(yuǎn)就聽到同學(xué)們朗讀英語的聲音，同學(xué)們看到老師滿意的笑容，聲音越來越響。

最后，在班主任工作中要及時(shí)反思暗示藝術(shù)產(chǎn)生的效應(yīng)。班級(jí)管理過程中，暗示教育無時(shí)無刻存在，班主任需要不斷地觀察暗示的效果積極與否，反思教育教學(xué)中暗示教育是否運(yùn)用得當(dāng)，并及時(shí)做出調(diào)整，不斷提升自身教育水平，把握暗示技巧，使班主任工作的一言一行都成為一種有效的教育行為。

（作者單位：洞口縣秀峰中學(xué)）