語義和主題聚類呈現(xiàn)對英語詞匯聯(lián)想反應的影響

曹艷芳

【摘 要】隨著我國教育教學改革的逐漸推進，如何提升學生對英語詞匯的掌握效率和掌握質量對于學生的英語學習成果至關重要。通過研究，不難發(fā)現(xiàn)語義聚類和主題聚類對學生英語詞匯聯(lián)想反應具有不容小覷的影響。尤其是在學生初學單詞和記憶單詞的延時保持階段，對英語詞匯的恰當聯(lián)想能夠使單詞記憶事半功倍。在任何一個學習階段中，橫組合聯(lián)想和語義聯(lián)想都會受到語義聚類和主題聚類的正面作用。因此，本文將結合相關調查研究，闡述這一漸進式的詞匯教學范式。

【關鍵詞】語意聚類;主題聚類;英語詞匯;聯(lián)想反應

引言

學生的英語詞匯聯(lián)想能力直接決定著其英語學習的效率。在現(xiàn)階段英語課堂教學中，增加學生的英文詞匯儲備、實現(xiàn)高效率的英語詞匯呈現(xiàn)一直是利用廣大英文教師頭疼的問題。在此基礎上，語義聚類和主題聚類兩種英文詞匯呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)在廣大英文教師面前。但是，客觀來說，課堂生態(tài)中的詞匯呈現(xiàn)方式實踐還處于起步階段，師生很難真正將關注點放在語義擴展和詞匯搭配方面，而是更側重于基本語法教學。所以，本文將從語義聚類和主題聚類的角度闡述英文詞匯聯(lián)想教學新方式。

1、實驗設計

在討論語義聚類和主題聚類對英語詞匯聯(lián)想反應的實驗中，主要針對初學、再學、延時保持三個階段進行及時測試，英語水平高低不等。在本次實驗設計中，把橫組合反應和語義反應作為實驗的因變量，把測試類型和英語水平、呈現(xiàn)類型作為主要自變量。

2、實驗對象

選取某中學兩個普通班和兩個尖子班學生作為實驗研究對象，確保兩組學生的水平存在明顯差距，并將學校組織的期末考試成績作為評判學生英語水平的方式。

3、實驗過程

在教學實踐研究之前，相關教師要針對語義聚類和主題聚類的兩種呈現(xiàn)類型開展教學先導實驗，制定周詳?shù)膶φ諏嶒灧桨?。同時，此實驗是一個長期過程，教師要控制好教學時長、教學周期，把控各個階段聯(lián)想測試的頻率。第2周再次教學，通過句子填空、閱讀理解練習等鞏固實驗詞學習成果，結束后即刻實施詞匯聯(lián)想測試;第5周實施延時保持詞匯聯(lián)想測試。根據(jù)先導實驗結果，我們確定教學時長為40分鐘/次，詞匯聯(lián)想測試時長為10分鐘/次。正式實驗時，兩個高水平組分別接受語義、主題聚類呈現(xiàn)條件下的詞匯教學，兩個低水平組亦相同操作。第5周詞匯聯(lián)想測試結束后，教學對象填寫個人信息及英語學習背景問卷，并接受簡短的回溯訪談。

4、數(shù)據(jù)處理

精確的數(shù)據(jù)處理能夠直觀體現(xiàn)兩種呈現(xiàn)類型對英文詞匯聯(lián)想反應的影響。因此，為保證數(shù)據(jù)的精準性，教師可以先通過幾個基礎詞匯來檢測實驗方法的有效性，確保學生測試流程的科學合理性。

5、實驗結果

5.1不同呈現(xiàn)類型的影響差異對比

在對比實驗中，可以清晰觀察到學習者在主題聚類呈現(xiàn)模式下的測試成績在三個階段的測試中沒有明顯差異，而語義聚類的語意反應率則存在明顯差異，體現(xiàn)為再學即時測試>延時保持測試>初學即時測試。相同學習階段的語義反應率均為：主題聚類>語義聚類。對于高、低水平的高中英語學習者，主題聚類和語義聚類呈現(xiàn)方式都促進了語義聯(lián)想，主題聚類的作用顯著更優(yōu)，兩種呈現(xiàn)方式在不同詞匯學習階段的作用趨勢有所變化。也即，盡管主題聚類具有整體優(yōu)勢，更有利于新詞的識別和組構，但語義聚類在詞匯再學階段具有突顯的促學作用。

由此可見，新詞教學的呈現(xiàn)方式需要契合學習者的認知加工機制。無論高水平還是低水平學習者，都需要漸進式、符合認知資源分配規(guī)律的詞匯教學呈現(xiàn)。詞匯教學設計可以綜合考慮學生水平和詞匯熟悉程度，以主題聚類呈現(xiàn)為主，在再認階段輔以語義聚類呈現(xiàn)。低水平學習者在詞匯初學階段尤其需要消除認知負荷超載、順應情景記憶機制的教學方式。

5.2詞匯聯(lián)想的橫組合反應對比

低水平學習者在主題聚類條件下的橫組合反應率稍大，但兩種條件下的橫組合聯(lián)想發(fā)展均不理想：主題聚類條件下再次學習的橫組合反應率幾乎沒有提升。低水平學習者的橫組合聯(lián)想可能是一塊頑固性短板，這在語義聚類呈現(xiàn)條件下表現(xiàn)得尤為明顯。主題聚類顯著促進了橫組合反應的產(chǎn)出，不同階段的學習效果有所差異，低水平與高水平學習者的橫組合能力發(fā)展存在顯著性差異。

實驗結果顯示：在第1周初學即時測試中，主題聚類的作用顯著優(yōu)于語義聚類，對低水平學習者的作用尤為顯著，但是都只達到偏小的效應量;在第2周再學即時測試中，高水平組在主題聚類條件下保持穩(wěn)定的優(yōu)勢，而低水平組在語義聚類條件下橫組合反應率大幅提升，兩種呈現(xiàn)方式之間盡管仍然差異顯著;在第5周延時保持測試中，高水平組在主題聚類條件下繼續(xù)表現(xiàn)出穩(wěn)定的優(yōu)勢，且低水平組在主題聚類條件下的優(yōu)勢也再度回升。

在最終的橫組合產(chǎn)出保持率方面，主題聚類條件下的低水平學習者同樣超過語義聚類條件下的高水平學習者。體現(xiàn)搭配共現(xiàn)關系的橫組合反應通常被視為詞匯能力發(fā)展的風向標，低水平學習者尤難感知和習得詞與詞之間合乎語法、基于頻率的橫組合關系。在語義聚類呈現(xiàn)條件下，低水平學習者的橫組合困難顯露無遺，說明語義聚類呈現(xiàn)方式不利于新詞橫組合知識的學習。但是，上述兩項研究的教學階段均強調新詞的橫組合知識，而本研究的教學流程并未刻意突顯新詞的橫組合規(guī)則，在此教學環(huán)境下主題聚類呈現(xiàn)仍比語義聚類呈現(xiàn)更有利于高、低水平學習者學習與保持新詞的橫組合知識。

已有研究證明，有語境的實驗條件下主題聚類更有益于新詞詞義的學習，且學習者的語言水平并不改變主題聚類的優(yōu)勢作用。從本研究結果來看，主題聚類更有助于新詞語義尤其是橫組合知識的學習，其效用對橫組合知識匱乏的低水平學習者尤為顯著。以上研究結果可用詞匯學習理論進行闡釋。外語詞匯發(fā)展階段模型指出，課堂環(huán)境下學習者詞匯知識的發(fā)展往往停滯于母語媒介階段，其特點是因語境化輸入不足，難以甄別外語詞匯的細微差異和掌握組合共現(xiàn)的規(guī)則。但是，過載的語境信息同樣不利于新詞學習，適當?shù)奈⒄Z境容量才能與學習者有限的認知資源和工作記憶容量相匹配。就聚類微語境的認知作用而言，主題聚類能夠激活橫組合共現(xiàn)的場景、腳本等認知圖式和框架，誘發(fā)深層次、功能性的語境共鳴，而語義聚類雖然構成具有邏輯關系的語義場，但其聚類關系的實質是詞的包含、并列、替代等形式化語義關系。本研究采用的主題聚類詞表是語境相關程度高、冗余信息少的微語境，符合學習者尤其是低水平學習者以有限認知資源提取語境信息、學習呈現(xiàn)知識的輸入加工特點，能夠通過適配的教學輸入促進所教向所學的順勢轉化。具體到橫組合知識方面，主題聚類的詞匯之間具有基于話題、場景、事件的認知關聯(lián)，不僅詞與詞之間天然構成搭配共現(xiàn)關系，而且目標詞的激活擴展更能疊加式地激發(fā)學習者感知、構建和保持這種語境化的橫組合關系;而在語義聚類條件下，一個詞項激活了另一個因語義、句法高度重疊而構成競爭關系的詞項，詞項辨析耗費有限的認知資源，學習者無法進一步注意和學習新詞的橫組合關系。

6、結束語

綜上所述，結合本次教學實驗研究，可以總結出語義聚類和主題聚類教學能夠有效加強學生對英文詞匯的聯(lián)想，強化思維特征，對學生詞匯方面的深入學習具有強效保障。

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