感悟新時(shí)期初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

傅志斌

【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)新課標(biāo)教育改革的不斷重視，教學(xué)體系與教學(xué)模式也產(chǎn)生了一系列變化，班級(jí)管理逐漸開始收到教育教學(xué)人員應(yīng)用，一方面為了滿足當(dāng)前義務(wù)教育能夠更加滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，另一方面初中學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)的叛逆時(shí)期，良好的管理方式也能夠更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以作為班主任與學(xué)生之間管理的有效矛盾緩沖點(diǎn)。因此本文就以班主任班級(jí)管理藝術(shù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)初中班級(jí)管理概念與存在問(wèn)題的闡述，從而為初中教育中的班主任班級(jí)管理的應(yīng)用提供有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;管理藝術(shù)

一、班級(jí)管理藝術(shù)的作用

班級(jí)管理的中心思想是以學(xué)生為中心開展學(xué)生管理工作，班級(jí)管理藝術(shù)中心思想是從人性化管理的角度去考慮各項(xiàng)工作內(nèi)容，從而為學(xué)生與班主任之間創(chuàng)建一個(gè)和諧親近的氛圍。但并不是依靠班主任管理權(quán)利的減少來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是依靠老師與學(xué)生之間人性化、關(guān)懷性交流。在學(xué)生心理、生活有困難時(shí)給予幫助。從而順利解決班級(jí)管理中的各種問(wèn)題。

初中班主任對(duì)于班級(jí)管理的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：第一在教育體系中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己也參與到班級(jí)的管理工作中，讓學(xué)生自己從管理者的角度看待一些不合理問(wèn)題。也就是讓每個(gè)學(xué)生都成為班集體的主人。第二發(fā)揮管理中的層次性，由于每個(gè)學(xué)生生活背景、行為特征的不同，在管理過(guò)程中使用管理要求時(shí)要因人而異，幫助不同需求、不同問(wèn)題的學(xué)生解決實(shí)際需求與困難，讓學(xué)生感受到在管理中的重視行。第三發(fā)揮班級(jí)管理中的人性化與情感性。多與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流與情感上的鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要公平對(duì)待不因成績(jī)問(wèn)題出現(xiàn)忽視，并幫助學(xué)生理解學(xué)校的相關(guān)制度與執(zhí)行的意義。

二、初中班主任管理中存在的問(wèn)題

（一）在管理工作中缺乏人性化管理

在當(dāng)前的初中班級(jí)管理中應(yīng)用人性化管理模式主要有以下幾個(gè)問(wèn)題，第一班主任對(duì)于學(xué)生要求的過(guò)于命令化，容易對(duì)學(xué)生造成心理壓力與意識(shí)抵抗性，大部分班主任既要從事學(xué)科教學(xué)又要安排班級(jí)管理，很多管理內(nèi)容只能通過(guò)規(guī)則性約束來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面初中學(xué)生正處于叛逆心理，從而導(dǎo)致很多班主任只能采用傳統(tǒng)管理方式，甚至放棄那些成績(jī)不理想、不配合的學(xué)生。所以人性化管理的缺失非常不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（二）在管理工作中缺乏心理教育

其實(shí)初中學(xué)生的管理更應(yīng)該從學(xué)生的心理角度去展開，但是當(dāng)前大部分初中班級(jí)管理往往更多去注重學(xué)生的成績(jī)，一些學(xué)習(xí)不好有比較內(nèi)向的學(xué)生很容易出現(xiàn)放棄自己的現(xiàn)象，所以缺乏心理問(wèn)題的關(guān)注是當(dāng)前初中班主任管理的一個(gè)重要問(wèn)題，如果學(xué)生的心理問(wèn)題得不到有效解決，很可能會(huì)讓學(xué)生誤入歧途，所以在管理過(guò)程中一定要發(fā)揮出管理的心理關(guān)懷性。

（三）缺乏與家長(zhǎng)的溝通

很多班主任在管理學(xué)生時(shí)缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。往往都是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才開始向家長(zhǎng)匯報(bào)，這種管理方式一方面對(duì)于學(xué)生的生活環(huán)境難以有一個(gè)深入的了解，而且對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也很難隨時(shí)了解到學(xué)生的在校情況，導(dǎo)致家庭管理與學(xué)校管理之間出現(xiàn)斷點(diǎn)，班級(jí)管理得不到家庭配合時(shí)也難以取得很好的效果。

三、初中班主任管理工作中的改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

初中生的很容易產(chǎn)生波動(dòng)，所以在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題不對(duì)勁的學(xué)生，比如學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)的孤獨(dú)心理，班主任要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生近期的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)懷問(wèn)候，只有了解到學(xué)生的生活才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

（二）在管理過(guò)程中制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于班集體的管理不僅要考慮學(xué)生的成績(jī)，還要促進(jìn)班級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中的其他因素，比如責(zé)任意識(shí)、服務(wù)、個(gè)人素質(zhì)等，并且對(duì)管理過(guò)程中制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將智育積分與德育積分共同納入到期末的考核過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要一味的去責(zé)備體罰，可以通過(guò)班級(jí)服務(wù)的形式進(jìn)行抵消，通過(guò)一系列的鼓勵(lì)措施來(lái)幫助學(xué)生在初中教育中的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為素質(zhì)得到全面提升。

（三）要多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

初中學(xué)生的青春期心理變化僅僅通過(guò)學(xué)校管理還是不夠的，需要老師與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，并且在反饋過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，將學(xué)生的一些優(yōu)秀之處對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行回報(bào)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要先與學(xué)生進(jìn)行交流，然后再與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商交流，通過(guò)家校聯(lián)合的方式共同促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

初中學(xué)生雖然容易出現(xiàn)心理成長(zhǎng)變化，但也是思維能力與辨別能力快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的管理組織能力，而且班主任平常的工作量大壓力也大，可以將更多的管理工作交給學(xué)生來(lái)處理，比如與任課教師的溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的收集等。一方面提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力。同時(shí)也是班級(jí)管理開展的必要措施。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生正是學(xué)生走向成人、向往獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期，雖然也會(huì)出現(xiàn)各種叛逆問(wèn)題。但只要通過(guò)在教育過(guò)程中的有效引導(dǎo)，通過(guò)班主任、家長(zhǎng)自己學(xué)生之間的幫助，發(fā)揮班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有益的。

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