淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)

李冰

【摘 要】目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用性閱讀雖然得到經(jīng)常而廣泛的使用，是閱讀能力得以施展的主要方式，也是閱讀教學(xué)的終極目的，但是恰恰為語文課堂的視野所不易顧及，因而它只能是閱讀教學(xué)的潛在歸宿;相反，應(yīng)試性閱讀則事實(shí)上成了閱讀教學(xué)的直接歸宿。然而在小學(xué)教育階段，我們教學(xué)生讀了近200篇課文，為什么學(xué)生的閱讀能力還是如此的低呢？這不能不引起我們的深思，下而我們將結(jié)合學(xué)生答題情況，談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)中有待改進(jìn)的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀能力;應(yīng)試;應(yīng)用

閱讀教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這種內(nèi)在能力外顯的方式不外乎兩種：為了獲取信息的日常閱讀，如學(xué)生的課外閱讀和其他功課學(xué)習(xí)中的閱讀，可以稱之為“應(yīng)用性閱讀”;再就是為了通過閱讀能力測試的“應(yīng)試性閱讀”。著眼于二者之間的關(guān)系，我們可以作以下三方面的分析。

一、從閱讀一篇篇課文到形成閱讀能力，中間有個知識和技能遷移的環(huán)節(jié)，從閱讀能力到應(yīng)試能力又有個轉(zhuǎn)化的過程，而遷移和轉(zhuǎn)化的方式只能是必要的練習(xí)。

二、從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，應(yīng)用性閱讀雖然得到經(jīng)常而廣泛的使用，是閱讀能力得以施展的主要方式，也是閱讀教學(xué)的終極目的，但是恰恰為語文課堂的視野所不易顧及，因而它只能是閱讀教學(xué)的潛在歸宿;相反，應(yīng)試性閱讀則事實(shí)上成了閱讀教學(xué)的直接歸宿。

三、應(yīng)用性閱讀和應(yīng)試性閱讀二者在本質(zhì)上是一致的，因?yàn)榻虒W(xué)中對學(xué)生閱讀能力的考查主要是通過閱讀檢測來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)試是學(xué)生閱讀能力的一種特殊應(yīng)用。

現(xiàn)在我們可以繪出一個簡明的圖式：

應(yīng)試（直接歸宿）

課文——練習(xí){? ? ? ? ? ? ? ? ?}統(tǒng)一

應(yīng)用（潛在歸宿）

握住這條閱讀教學(xué)之鏈，要是我們來一個逆向思維，從應(yīng)試入手，反觀閱讀教學(xué)，也許可以獲得有益的啟示。雖然閱讀能力的檢測至今尚無盡善盡美的手段，但是中考畢竟是目前義務(wù)教育階段最權(quán)威的方法，所以分析學(xué)生中考答題情況，對于了解學(xué)生的閱讀能力并進(jìn)而檢討我們的閱讀教學(xué)是有其實(shí)際意義的。

讓我們把視點(diǎn)放在考生失分最多的題目上。從歷年中高考得分率的總體上看，分別為文言文和現(xiàn)代文閱讀得分率最低，都在44%左右，比基礎(chǔ)知識低將近10個百分點(diǎn)，可見閱讀部分最為薄弱。不少人平時也許有個錯覺，以為文言文閱讀成績不錯，其實(shí)它與現(xiàn)代文閱讀相差無幾。

其實(shí)整張?jiān)嚲眍}目幾乎都與閱讀理解有一定的關(guān)聯(lián)，因?yàn)殚喿x題并非全都考閱讀能力，基礎(chǔ)知識題也并非全與閱讀能力無關(guān)。所以，歸根結(jié)底還是個閱讀理解的能力問題。

然而在整個義務(wù)教育階段，我們教學(xué)生讀了近200篇課文，為什么學(xué)生的閱讀能力還是如此的低呢？這不能不引起我們的深思，下而我們將結(jié)合學(xué)生答題情況，談?wù)勯喿x教學(xué)中有待改進(jìn)的幾個問題。

一、落實(shí)精讀課文。目前教學(xué)中依然普遍存在的現(xiàn)象是，肢解式的分析講解過多，整體的語言感悟不深，以至一篇課文講完，學(xué)生對課文并沒有準(zhǔn)確、深刻的理解，有的甚至連通讀原文都還存在困難。這就導(dǎo)致學(xué)生答題時常常出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象。有些課文學(xué)生都應(yīng)該是非常熟悉的，可是竟有近50%的學(xué)生答錯;既未揣摩自然描寫的內(nèi)容，也不慮及描寫的目的，只憑朦朧含糊的意念答題。這說明學(xué)生平時閱讀時并沒有真正理解課文的深層含義。因此，該精讀的課文如基本篇目還得讓學(xué)生反復(fù)熟悉，研習(xí)語言，把握深層意蘊(yùn)，不能只滿足于大致輪廓的了解。象朱自清先生的許多作品，我們應(yīng)當(dāng)舍得花時間去講讀，而不宜只一二個教時匆匆?guī)н^。每學(xué)期有那么十幾篇課文是必須真正精讀的。

二、增強(qiáng)語境意識。語境對于閱讀的意義是人所共知的，但是讓學(xué)生建立較強(qiáng)的語境意識則并非易事。培養(yǎng)語境意識，并不是籠統(tǒng)的不著邊際的口號。一般意義上的語境即上下文的把握，常常有語言標(biāo)志，一個標(biāo)點(diǎn)，一個詞句，都可作語言標(biāo)志。因此在日常教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生密切注意前后文中的語言標(biāo)志，而不是只憑模糊的感覺來理解或答題。培養(yǎng)學(xué)生對語境中的語言標(biāo)志的敏感性是增強(qiáng)語境意識的突破口。

三、糾正不良習(xí)慣。不良的閱讀習(xí)慣會影響正確理解和答題。有的壞習(xí)慣是學(xué)生自己養(yǎng)成的。而有的壞習(xí)慣則是我們老師促成的，有時講解不作深入的語言分析，只貼標(biāo)簽。不良習(xí)慣養(yǎng)成于平時，也應(yīng)當(dāng)由平時來糾正。

四、補(bǔ)充必要練習(xí)。本文開頭的圖式表明，練習(xí)是閱讀能力得以形成的一個特別重要的中間環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)行教材中的思考和練習(xí)，既不能貼切地配合課文的教學(xué)，也不能有效地適應(yīng)中考的需要。所以我們要在平時教學(xué)中補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，精心編選一些練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課文一練習(xí)一應(yīng)試”之鏈的貫通。象高考的許多題型，都可以直接依賴課文得到訓(xùn)練。例如，試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的對聯(lián)的用意分析、詞語的對照分析、一詞多義辨析、人物描寫、景物描寫等，都可在課文教學(xué)中得到經(jīng)常、簡便的訓(xùn)練。即使有些看似在課文中不便出題的，如試卷中的句子續(xù)接題，選擇一個句子與另一個語言片段相接;課文中似乎無法刪去某一句子，其實(shí)有時也可變出題目來。

如果我們能經(jīng)常注意從課文中挖掘這些因素強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，也許情形會有所不同。

教師要有知人之明，才能完美的完成語文課堂的閱讀任務(wù)，要牢記：閱讀教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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