江超
【摘要】? ? 近年來,經(jīng)濟的高速發(fā)展推動了社會的進步,與此同時,社會市場競爭越發(fā)激烈,“就業(yè)難”早已是屢見不鮮的社會問題。市場競爭激烈,再加上部分高校暫未以就業(yè)為導(dǎo)向來進行教學,難以提升學生的就業(yè)能力以及市場競爭力,而畢業(yè)就業(yè)對于學生而言,是人生歷程的重要轉(zhuǎn)折點與必經(jīng)之路,種種因素影響下,部分大學生存在就業(yè)心理障礙,存在盲目從眾、攀比怕苦、焦慮自卑等不良情緒,一定程度影響大學生的身心健康以及未來發(fā)展。針對這一情況,應(yīng)分析大學生就業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)及產(chǎn)生原因,并研究出調(diào)適大學生就業(yè)心理障礙的策略,從學生個體、學校與社會等角度入手,大學生應(yīng)具有客觀的自我定位與自我認知,建立在客觀實際上來明確適度的就業(yè)期望值,高校應(yīng)關(guān)注就業(yè)問題,以就業(yè)為導(dǎo)向展開教學,并組織心理健康輔導(dǎo),政府及社會應(yīng)改善當前就業(yè)環(huán)境,緩解大學生就業(yè)心理壓力,從而有效解決大學生就業(yè)心理障礙問題。
【關(guān)鍵詞】? ? 大學生? ? 就業(yè)心理障礙? ? 策略
引言
隨著高等教育越發(fā)受到重視,再加上高校畢業(yè)人數(shù)的逐年增長,一定程度加劇了市場就業(yè)競爭環(huán)境,“就業(yè)難”已成為長期存在的社會問題。大學生普遍缺乏社會經(jīng)驗,心理發(fā)育尚不夠成熟,就業(yè)是人生的重要轉(zhuǎn)折點,在面臨著就業(yè)形勢嚴峻的市場環(huán)境時,學生就業(yè)心理狀態(tài)難免出現(xiàn)障礙與問題,如自卑、焦慮、恐懼等,這些就業(yè)心理障礙嚴重影響到學生的身心健康,同時也會對學生就業(yè)與擇業(yè)起到消極影響。
一、大學生就業(yè)心理概述
大學生就業(yè)心理,主要是指學生在面臨就業(yè)選擇及就業(yè)的過程中,受到個人因素、社會因素與就業(yè)崗位等多方面的影響,所產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象與情感傾向。就業(yè)意味著學生人生歷程發(fā)生轉(zhuǎn)折,從學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣矸荩欢ǔ潭扔绊懙綄W生的人生發(fā)展,而就業(yè)也是學生與學生家長最為關(guān)心的問題?;诖耍髮W生面臨就業(yè)的過程中會產(chǎn)生積極與消極的表現(xiàn),而這些也會影響到學生的心理表現(xiàn),消極的心理會對學生的身心健康帶來嚴重影響,需要加強就業(yè)心理輔導(dǎo),解決學生就業(yè)心理障礙問題。
關(guān)注大學生就業(yè)心理問題,并給予一定的輔導(dǎo)與幫助,對于學生而言具有重要意義。首先,加強就業(yè)心理輔導(dǎo)能夠有效促進學生健全人格,建立正確的價值觀念,從而產(chǎn)生積極的就業(yè)心理,便于更為從容地面對就業(yè)過程中存在的問題。其次,加強大學生就業(yè)心理輔導(dǎo),有助于學生從學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣矸?,學生面臨就業(yè)在身份轉(zhuǎn)化的過程中難免會存在不適應(yīng)的狀態(tài),對身份轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)會加劇就業(yè)帶來的問題,通過就業(yè)心理輔導(dǎo)能夠幫助學生更為適應(yīng)社會身份,有效解決就業(yè)存在的問題[1]。最后,加強就業(yè)心理輔導(dǎo),能夠促進學生對自身有清晰正確的定位,并結(jié)合市場發(fā)展要求,來制定、規(guī)劃與實施就業(yè)目標。
二、大學生就業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)及產(chǎn)生因素
2.1大學生就業(yè)心理障礙主要表現(xiàn)
2.1.1認知不足,盲目從眾
當前,部分大學生就業(yè)心理存在一定的障礙,主要表現(xiàn)在多個方面。首先,一些學生對自我認知不足,沒有對自身進行正確定位,也不了解自身的優(yōu)劣勢,甚至存在部分學生過度高估自己或過度輕視自己的現(xiàn)象,難以明確意識到自身的優(yōu)點與缺點。因為對自我認知不足,難以根據(jù)市場定位來選擇與確定工作,在此過程中,容易受到外界其他因素的影響,盲目從眾,放棄自身就業(yè)觀念,去選擇與他人相似的就業(yè)崗位。盲目從眾的現(xiàn)象在大學生就業(yè)過程中較為普遍常見,學生更傾向于群體行動,因個人及社會等多種因素,認為結(jié)對工作比單獨選擇就業(yè)崗位更為安全可靠,同時對就業(yè)崗位的認知也不夠清晰,再加上自我認知不足,缺乏明確的就業(yè)觀念,會受到父母、同學以及教師的影響,隨大流選擇一些他人眼中較好的工作[2]。正是因為存在盲目從眾的心理障礙,學生在就業(yè)崗位上更容易出現(xiàn)問題,如不滿意工作內(nèi)容、頻繁換職業(yè)等,而這些也不利于學生后續(xù)發(fā)展。
2.1.2期待值高,攀比怕苦
因大學生缺乏一定的社會經(jīng)驗,在選擇就業(yè)的過程中,不了解市場實際情況,對就業(yè)崗位的期待值較高。當前,高校絕大多數(shù)學生更傾向于大城市、大公司工作,同時還需保證薪資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展前景以及離家距離等,簡而言之,學生普遍期待能找到高薪、舒適且具有晉升空間的工作。學生對工作的期待值高,在選擇就業(yè)崗位時要求也較為苛刻,當自身能力達不到期待崗位的要求時,很容易陷入自我否定、焦慮不安的情緒中。除此之外,當下面臨就業(yè)的大學生普遍是95后,深受家人寵愛,又是接觸互聯(lián)網(wǎng)的最大群體,容易形成攀比怕苦的心理,這也是虛榮心的具體表現(xiàn)。攀比現(xiàn)象較為常見,部分學生選擇就業(yè)崗位并非為了實現(xiàn)自我價值,而是不希望自己的工作崗位比他人差,可以向外界炫耀,但希望擁有良好工作崗位的同時,也存在不愿意吃苦的心理,不希望崗位工程的工作強度過大,鮮少選擇去西部偏遠地區(qū)工作,多是去沿海城市或者發(fā)達地區(qū)就業(yè)。種種因素下,大學生在面對與選擇就業(yè)崗位的過程中,往往表現(xiàn)較為挑剔,因求職目標高于自身能力,從而導(dǎo)致求職不成功。
2.1.3自卑心理,就業(yè)焦慮
近年來,就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻,給學生就業(yè)帶來一定的壓力,處于特殊的重壓環(huán)境下,再加上對市場以及就業(yè)崗位的不熟悉,很容易出現(xiàn)自卑恐懼的心理。在選擇就業(yè)崗位的過程中,容易緊張與害怕,比如在和用人單位溝通的工程中不敢直視對方,甚至面試的過程中過于緊張沒有底氣,這樣會導(dǎo)致錯失就業(yè)機會。此外,臨近畢業(yè)的學生容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮心理,將工作職場想象得過于可怖,同時輕視自身能力,認為自己難以勝任工作崗位,焦慮,急躁,而這些心理表現(xiàn)是當代大學生較為常見的不良情緒。
2.2大學生就業(yè)心理障礙產(chǎn)生因素
2.2.1市場競爭激烈
導(dǎo)致大學生產(chǎn)生就業(yè)心理障礙有多方面的因素,主要包括社會因素、學校因素以及個人因素。具體來說,首先,經(jīng)濟推動社會發(fā)展,市場體系變革,國內(nèi)就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻,大學生缺乏一定的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗,在競爭激烈的市場中缺乏競爭力,再加上大學畢業(yè)生的數(shù)量逐漸增長,而社會就業(yè)崗位卻鮮少增加,甚至因為市場不景氣而導(dǎo)致崗位減少。基于較為嚴峻且具有一定壓力的社會環(huán)境下,學生就業(yè)心理難免會出現(xiàn)障礙,壓力過大,不斷降低對工作崗位的期待值,導(dǎo)致就業(yè)崗位達不到預(yù)期[3]。
另外,傳統(tǒng)理念的影響下,學生家長更側(cè)重于一些穩(wěn)定的工作崗位,如機關(guān)單位、公務(wù)員、教師與國企等,并且形成一股風氣,會直接影響到學生,學生在面臨畢業(yè)就業(yè)時,更側(cè)重于努力報考、進入這些穩(wěn)定的工作單位,而這些工作單位競爭壓力也較大,在準備的過程中也容易滋生一些負面情緒。
2.2.2人才培養(yǎng)模式存在弊端
大學生產(chǎn)生就業(yè)心理障礙,還存在學校方面的因素,盡管當前高等教育越發(fā)受到國家與社會的重視,高校也紛紛對教學模式與教學手段進行改革創(chuàng)新,以就業(yè)為導(dǎo)向,來培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才,但從整體而言,部分高校的人才培養(yǎng)模式尚未改變,仍側(cè)重于理論知識忽視實踐應(yīng)用。這樣的人才培養(yǎng)模式存在一定的弊端,學生的知識結(jié)構(gòu)與社會實際相脫節(jié),同時也沒有以就業(yè)為導(dǎo)向來指導(dǎo)學生對就業(yè)進行規(guī)劃,難以增強學生的市場競爭力,導(dǎo)致學生在就業(yè)市場缺乏競爭優(yōu)勢。除此之外,近年來,大學生就業(yè)心理障礙日益受到重視,高校也紛紛組織開展學生心理輔導(dǎo),但心理輔導(dǎo)缺乏針對性,難以有效發(fā)揮作用。
2.2.3個人心理素質(zhì)不高
大學生產(chǎn)生就業(yè)心理障礙,還包括個人因素,學生與學生之間存在個體差異性,其產(chǎn)生的就業(yè)心理因?qū)W歷、環(huán)境與性格等因素體現(xiàn)出來的形式都不盡相同,但普遍存在大學生心理素質(zhì)不高的問題。當代大學生鮮少經(jīng)歷過挫折與困難,心理承受能力較差,難以積極應(yīng)對挑戰(zhàn),并且因缺乏社會經(jīng)驗,對社會閱歷的認知也不足,在就業(yè)崗位上,較難將所學知識應(yīng)用到工作中,從而加劇負面情緒,長期以往便會產(chǎn)生自卑焦慮等心理,出現(xiàn)就業(yè)心理障礙。
三、大學生就業(yè)心理障礙調(diào)適對策
3.1自我認知,降低期望值
大學生作為承受就業(yè)壓力的主體,應(yīng)從自我開始來調(diào)適就業(yè)心理障礙。首先應(yīng)該明確自我認知,對自己進行恰當正確的評價與定位,不能好高騖遠,也不能妄自菲薄,了解自身的優(yōu)缺點,可通過職業(yè)生涯規(guī)范輔導(dǎo)來對自我進行分析,并根據(jù)自身能力的優(yōu)劣以及興趣愛好來制度就業(yè)目標與規(guī)劃,可向教師求助,做好職業(yè)準備與規(guī)劃,降低就業(yè)期待值,放平心態(tài),才能更好地面對與選擇就業(yè)。
3.2關(guān)注就業(yè),組織心理輔導(dǎo)
針對大學生就業(yè)心理障礙,高校在教學方面,應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,理論結(jié)合實際,培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力,并積極開展置業(yè)生涯規(guī)劃教育,促進學生能夠?qū)ψ晕遗c社會有清晰認知,便于其能夠根據(jù)自我定位以及社會需求來明確就業(yè)目標與方向。此外,還可組織針對性的心理輔導(dǎo),即根據(jù)不同年段的學生開展心理教育,并非僅在畢業(yè)之際開設(shè),要培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀,還可定期組織專家圍繞就業(yè)心理教育來舉辦講座,以培養(yǎng)學生正確的就業(yè)心理。
3.3改善就業(yè)環(huán)境,緩解就業(yè)壓力
針對就業(yè)難的社會問題,政府應(yīng)出臺相關(guān)政策,完善大學生就業(yè)市場的法規(guī)建設(shè),構(gòu)建有秩序、規(guī)范化的市場環(huán)境,一定程度降低市場激烈的競爭,并給大學生提供就業(yè)信息平臺,從而拓展大學生就業(yè)渠道,能夠有效改善就業(yè)環(huán)境。此外,為解決大學生因市場競爭壓力大而產(chǎn)生的焦慮心理,政府還需盡快健全社會保障制度,并將大學生納入到社會保障體系中,對缺乏一定能力的學生進行就業(yè)培訓,解決大學生就業(yè)難的問題,從而也能緩解大學生的就業(yè)壓力。
四、結(jié)語
綜上所述,因個人、學校與社會等多方面因素,大學生在面臨就業(yè)的過程中容易出現(xiàn)心理障礙,主要表現(xiàn)在焦慮、自卑、認知不清晰等方面,因此可從個人、學校與社會等角度入手,來調(diào)適大學生就業(yè)心理障礙。
參? 考? 文? 獻
[1]胡忠永,盧玲.獨立學院“95后”大學生就業(yè)心理障礙調(diào)研分析[J].智庫時代,2019(01):273+286.
[2]王美多.論積極心理學在大學生就業(yè)心理障礙調(diào)適中的積極意義[J].理論觀察,2016(10):148-149.
[3]王美多,朱勇.論積極心理學在大學生就業(yè)心理障礙調(diào)適中的積極意義和實現(xiàn)途徑[J].山東青年政治學院學報,2016,32(05):65-70.