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      高職院校兒科護理課程思政教學探討

      2019-03-30 03:30:00季東平
      中國新通信 2019年24期
      關鍵詞:兒科專業(yè)課程育人

      季東平

      課程思政,就是在專業(yè)課程教學中融入中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、理想信念和愛國主義等方面教育。2019年2月13日,國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調,職業(yè)教育要“落實好立德樹人根本任務,健全德技并修、工學結合的育人機制?!币虼?,高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也必須將立德樹人這一根本任務放在首位。國際護士協(xié)會指出,護士4項基本職責是:促進健康,預防疾病,恢復健康和減輕痛苦。因此,護生不僅要掌握專業(yè)的知識技能,更要具有高尚的職業(yè)道德。

      《兒科護理》是護理專業(yè)課程設置中的一門專業(yè)核心課程,我校兒科護理課程思政建設過程中,教學團隊成員遵循高職教育的規(guī)律,以未來護理職業(yè)素養(yǎng)提升及職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與臨床護理專家合作精心進行教學設計、提煉課程思政元素,努力在專業(yè)課程教學中“潤物無聲”地進行育德實踐。

      筆者作為課程帶頭人,現將我校兒科護理課程思政建設過程中的思考與做法報告如下。

      一、課程教學設計

      1.1 德育為先,能力本位

      能力素質是高職教育中需要高度重視的,課程團隊改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕能力素質養(yǎng)成的觀念,重視能力素質培養(yǎng),將課程內容合理整合,采用理論與病例相結合、理論與實踐相結合等方式進行教學,著重提高學生的綜合分析能力、臨床思維能力、動手操作能力和團隊合作能力。

      1.2 以學生為中心

      傳統(tǒng)教學中教師一直是課堂的主體,而本課程團隊本著“以學生為中心”的理念,在課堂上運用各種教學手段來啟發(fā)、引導學生,提出問題讓學生去思考、解決;

      教師的主要作用是“導”,學生是學習的主體,注重有效激發(fā)與保持學生的學習興趣,使學生產生主動探索問題的積極性和自覺性。

      1.3 注重學生可持續(xù)發(fā)展

      從高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā),注重學生可持續(xù)發(fā)展。課程團隊對教學大綱和教學內容進行了合理調整,同時采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實訓以及臨床見習等方式與前導后續(xù)課程相銜接,培養(yǎng)學生學習能力、臨床思維能力及良好職業(yè)素養(yǎng),注重其未來可持續(xù)發(fā)展。

      二、課程思政基本思路

      2.1 在課程教學文件中強化價值引領功能

      在教學大綱等重要教學文件中充分體現知識傳授、能力提升和價值引領同步提升,堅持以人為本,堅持德育為先,堅持能力為重,堅持全面發(fā)展,落實素質教育。

      2.2 與思政課同向同行,協(xié)同育人

      強調、強化專業(yè)課程的育人功能,發(fā)揮獨特作用,與思政課程之間同向同行、協(xié)同育人、產生合力。教學實踐中,我們課程組達成的共識是:結合具體教學內容做好課程思政,但不能把課堂變成思政課程課堂。

      2.3 加強課程教師隊伍建設,提升其育德意識和育德能力。

      “課程思政”建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體,也是課堂教學的第一責任人,兒科護理課程教師應積極通過學校搭建的課程思政工作平臺,與思政課教師和輔導員組建多學科背景相互支撐、形成良性互動的課程教學團隊,并利用多種途徑與其他院校同仁經常性交流探討,不斷提升專業(yè)課教學中的育德能力。

      三、課程思政做法

      3.1 引入正、反向臨床經典案例及社會熱點事件

      課程組教師和行業(yè)專家一道,不斷挖掘《兒科護理》課程的育德功能,不斷優(yōu)化課程建設搜集并精選正向、反向臨床經典案例,在案例分析過程中加強價值引領,如:敬業(yè)、奉獻、責任意識、視患如親等。例如,在學習新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內容時,正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”,而反向案例選擇“關鍵的24小時”。由此來引導學生要敬業(yè),要有愛心、責任心。

      3.2 小組協(xié)同,團隊合作

      教學中采用團隊學習法,使得每個人責任擴大化,更加積極進取,互相幫助,共同進步。以此來促進學生溝通表達、信息處理、與人合作、解決問題能力等核心職業(yè)能力的提升。

      3.3 設置情境,角色扮演

      對人的尊重、認可、關心、愛護是現代文明社會的標志,其必要性、重要性在醫(yī)療實踐過程中最為突出和顯著。教學中,我們引導和鼓勵學生進行富含人文精神的情景模擬扮演,達到知識、能力、素質目標的三結合。

      3.4 多元化評價,凸顯德育為先

      在對學生的評價中,納入德育/素質標準,當素質要求不達標時,總體考核結果即為不合格,強化學生對自身的素質要求。

      四、課程思政效果

      通過探索和實施“課程思政”,建立起行之有效的注重價值引領的教學模式;改革后的教學文件全方位滲透德育元素,落實專業(yè)課程的育人功能,切實保障全過程育人;課堂真正以學生為主體,以教師為主導,教師既是經師又是人師;師生更加享受每一節(jié)課,營造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關系;打造了一支專技結合、結構合理、師德高尚、學風優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神、較強育德意識和育德能力的優(yōu)秀教學團隊,為“培養(yǎng)適合臨床的高素質護理人才”目標的實現奠定了基礎。

      我們也期待,改革成果可以在其他課程應用推廣,帶動更多的課程思政教學改革,讓更多的學生受益,最終是社會各用人單位和廣大患者受益。

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