翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計算機課程中的應(yīng)用

王紅霞

【摘要】? ? 近年來，國家加大對職業(yè)教育的關(guān)注度，各類職業(yè)院校也努力培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才，滿足社會對各類技工人才的需求。為了更好的滿足社會的需求，職業(yè)教育也需要與時俱進(jìn)，進(jìn)行更深入的課程改革。職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，缺少學(xué)習(xí)動力，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，怎么才能改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識的同時又具備自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)精神呢？本文主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式帶來了新的思路。

【關(guān)鍵詞】? ? 職業(yè)院校? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)模式

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。溫家寶同志說過：職業(yè)教育，就是就業(yè)教育。職業(yè)教育已成為社會經(jīng)濟建設(shè)的必要成份。職業(yè)教育很大程度上提高了勞動者的素質(zhì)，改善了勞動力的技術(shù)結(jié)構(gòu)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但是，我國職業(yè)教育仍存在種種弊端，需要職業(yè)教育者不斷反思和總結(jié)。目前，我國正規(guī)的職業(yè)教育缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容古板;社會經(jīng)濟的發(fā)展對勞動技術(shù)工人的職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，職業(yè)教育的課程內(nèi)容跟不上社會需求;雖然國家不斷增加對職業(yè)教育的資金投入，但教學(xué)仍然匱乏;綜合以上職業(yè)教育的特點，教師需要進(jìn)行教學(xué)改革，使職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能更好的為社會經(jīng)濟服務(wù)。

2015年7月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)”+行動的指導(dǎo)意見》中指出：要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。近幾年在教學(xué)中引入局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和移動終端，這些教學(xué)變革正在引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的巨大變革。教學(xué)內(nèi)容用可動的畫面和聲音展示出來，對于適當(dāng)難度的章節(jié)還可以通過信息技術(shù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些信息技術(shù)的引入使教育現(xiàn)狀發(fā)生改觀。在眾多的信息化教學(xué)技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂受到人們的關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

百度百科中翻轉(zhuǎn)課堂譯為“Flipped? Classrom”或“Inverted? Classrom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再利用課堂時間講授知識，這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它實現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心，強化了學(xué)習(xí)者的主體地位。針對職業(yè)院校的學(xué)生特點，設(shè)計一個適合他們的翻轉(zhuǎn)課堂尤為重要。

適合職業(yè)院校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備如下要素：

1、為學(xué)習(xí)者提供的教學(xué)視頻要淺顯易懂。

2、考慮到學(xué)生集中注意力的時間較短，視頻制作應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

3、職業(yè)院校學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，可以把自學(xué)的時間控制在上一節(jié)課的結(jié)束時完成。

4、學(xué)生在課堂上通過討論、競賽、練習(xí)的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

5、教師應(yīng)設(shè)計漸進(jìn)式的自測材料，用于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的檢測和鞏固。[1]

二、職業(yè)院校計算機課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

職業(yè)院校的計算機課程，重點是鍛煉學(xué)生的操作能力和熟練程度，教師大多利用多媒體完成課程的講解。教學(xué)的重難點以圖片、聲音、文字、影像的方式展現(xiàn)在多媒體課件上，可以使教學(xué)活動立體生動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是利用課件教學(xué)，信息量大，學(xué)生沒有獨立思考的時間，不能很好的消化吸收教師傳授的知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生是可以利用老師提供的學(xué)習(xí)視頻自主完成學(xué)習(xí)，并且把遇到的操作難點記錄下來，在課堂上一起討論和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生內(nèi)化知識。[2]

職業(yè)院校的計算機課是一門操作性很強的課程，教師示范教學(xué)，學(xué)生跟隨操作，從而掌握新的知識，這是一種很直接的教學(xué)方式。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有差異的，有些學(xué)生操作的快，他會認(rèn)為教師講課節(jié)奏慢，而有些學(xué)生又認(rèn)為講課太快。教師的示范操作教學(xué)不能滿足每一個學(xué)生的要求，并且也不能對所有的學(xué)生及時的指導(dǎo)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以把操作制作成視頻，學(xué)生可以在課前反復(fù)細(xì)致的觀看教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有針對性的學(xué)習(xí)課程。

近年來國家對職業(yè)教育不僅給予政策上的傾斜，也給予了經(jīng)濟上的支持，高配置的電腦，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了物質(zhì)支持。各種省級、國家級的教師培訓(xùn)也不斷提升教師的信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了技術(shù)保障。因此，在職業(yè)院校的計算機類課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

三、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的設(shè)計原則

職業(yè)院校在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)與學(xué)校學(xué)生自身條件相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點。

3.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，注重能力的提升

教師在教學(xué)時首先需要按教學(xué)目標(biāo)傳授給學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容;同時，還要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的操作技能、學(xué)習(xí)方法。[3]這些基本能力對學(xué)生今后舉一反三學(xué)習(xí)新的技能起到很大幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計除要考慮基礎(chǔ)知識掌握的同時還要注重學(xué)生能力的提升。計算機學(xué)科不斷發(fā)展，知識也推陳出新，所以教師要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的傳授，注重學(xué)習(xí)者的發(fā)展性，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)知識的不斷更新?lián)Q代。

3.2關(guān)注全面發(fā)展的同時，注重個性發(fā)展

學(xué)生是存在差異性的，在教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面還要注重每一位學(xué)生的特點和優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要多樣性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和愛好完成作品，教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的個性發(fā)展。

3.3保持教學(xué)過程的完整性，注重開放性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)是一個完整的教學(xué)過程，在設(shè)計時應(yīng)注重框架的完整性和程序性，但是每一個地區(qū)和學(xué)校都有各自不同的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)是開放性的、豐富多彩的。[4]

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻設(shè)計原則

4.1視頻的設(shè)計原則

視頻的長度應(yīng)控制。職業(yè)院校的學(xué)生集中注意力的能力較弱，教師在為學(xué)生制作教學(xué)視頻時要控制視頻的長度，一般不要超過10分鐘。當(dāng)學(xué)生注意力下滑時，可適當(dāng)加入一些師生交流或同學(xué)之間的交流，以討論合作的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識。

對于重點內(nèi)容學(xué)生能夠容易捕捉關(guān)鍵畫面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠自主撐握知識。為了突出教學(xué)的重點，在視頻中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以采用輔助手段加以強調(diào)，引起學(xué)生的重視。例如，一些重要的概念可以圈注或使用醒目的顏色;關(guān)鍵的操作步驟可使用慢鏡頭來引起學(xué)生的注意等。

內(nèi)容的表達(dá)要讓學(xué)生聽得懂、看得清。學(xué)生首次接觸到的一些名詞和概念容易聽不懂，如果在視頻制作時配合字幕，可以讓學(xué)生更容易的了解講授的知識。視頻中內(nèi)容的講解語速要合理，口齒要清楚。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂中問題呈現(xiàn)原則

職業(yè)院校的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點，種種原因共同影響下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，精心設(shè)計問題的呈現(xiàn)方式有利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與度，問題呈現(xiàn)按照如下原則。

依照事實展現(xiàn)問題。教師在設(shè)計問題時要符合科學(xué)性原則。例如，在Excel課程中提問“如何將一個單元格拆分成二行一列？”事實上單元格是電子表格中最小的單位，不能繼續(xù)拆分。教師在問題設(shè)計時應(yīng)首先尊重事實，當(dāng)然這并不代表呆板、沒有變化，可以幽默地提出一些小錯誤問題，既可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，又可以調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。

設(shè)計問題應(yīng)能引起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索。教師要教會學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生能夠自己找答案，培養(yǎng)他們的觀察能力。對于學(xué)生取得的成績，要給予正面的肯定，幫助他們樹立信心，提升學(xué)習(xí)興趣。

問題的設(shè)計要有層次和規(guī)律。由淺入深設(shè)計問題，便于大部分學(xué)生能加入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中。教師要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)程度設(shè)計問題。如果問題過難，學(xué)生無從下手，會過早的放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生如果能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，會使課堂教學(xué)事半功倍。

4.3評價設(shè)計原則

翻轉(zhuǎn)課堂并不是教師完全放開學(xué)習(xí)過程，要對學(xué)習(xí)的過程給予管理和引導(dǎo)。學(xué)生通過視頻自主完成學(xué)習(xí)的過程充滿變數(shù)，教師需要在這個學(xué)習(xí)過程中給予適度幫助，并對學(xué)習(xí)結(jié)果建立多維的、全面的評價。評價體系包括學(xué)生的互評和教師評價。學(xué)生互評時，可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)組，每組3—5人。小組成員間的互相評價如表1。

職業(yè)教育承擔(dān)著向社會輸送高技術(shù)勞動者的職能，因此職業(yè)教育需要能夠依據(jù)教育環(huán)境的變化及時調(diào)整教學(xué)方式。職業(yè)院校的計算機專業(yè)課程不但要教授給學(xué)生專業(yè)知識，更要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是適于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提高職業(yè)院校學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化職業(yè)院校計算機課程的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)效果起到了積極的作用[5]。在職業(yè)院校中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革有一定的推廣意義。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 李曉文，李羽.課堂話語環(huán)境的構(gòu)建策略探究—基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐[J].職教論壇，2015，8：74-78。

[2] 李佳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究.碩士論文 2016（5）：4-6。

[3] 曾清清，張麥俠.翻轉(zhuǎn)課堂在中職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用探究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（04）：426-428.

[4] 楊志勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電大數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2016（01）：47-49.

[5] 韓應(yīng)欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究.碩士論文 2017（6）：50-52。