基于一師一課活動探討課堂實錄中的拍攝

晁穎

摘? 要 通過對“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中課堂實錄拍攝情況的分析，發(fā)現(xiàn)課堂實錄拍攝過程中存在的實際問題，提出提升拍攝水平的技術(shù)要求和注意要點，更好地呈現(xiàn)反映教育思想和理念、優(yōu)質(zhì)生動的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 一師一課;優(yōu)課;課堂實錄;攝像機

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0057-03

1 前言

2014年以來，教育部組織實施了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（簡稱“一師一課”），一方面促使廣大教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源上好一堂課，另一方面建設(shè)一支善用信息技術(shù)和會用優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)活動的骨干教師隊伍，形成一套覆蓋中小學(xué)所有年級、所有學(xué)科、所有版本的比較完整的公共資源體系?；顒訉τ趨R聚共享優(yōu)質(zhì)教育資源、引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)發(fā)揮了重要作用[1]。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“十三五”期間將繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”等信息化教學(xué)推廣活動，激發(fā)廣大教師的教育智慧，不斷生成和共享優(yōu)質(zhì)資源[2]。截至2019年8月底，全國共曬課2012.7萬堂，省級優(yōu)課達(dá)到20萬節(jié)，部級優(yōu)課達(dá)到七萬堂，全國的教師通過“一師一課”平臺上的優(yōu)質(zhì)的課堂實錄來學(xué)習(xí)、交流教學(xué)活動，展示個人教學(xué)風(fēng)采。在“一師一課”資源平臺中，課堂實錄的拍攝技術(shù)和制作質(zhì)量對優(yōu)課整體呈現(xiàn)和客觀評價將會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

2 課堂實錄的作用

課堂實錄是利用攝像設(shè)備，采用單機位或多機位，完整記錄課堂整個教學(xué)過程和教育教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)木庉嬚故窘虒W(xué)資源，突出教學(xué)環(huán)節(jié)，聲音清楚、畫面清晰地記錄教育教學(xué)的視頻。

近年來，“一師一課”活動、新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽等各級、各類教研活動經(jīng)常采用教師課堂實錄的方式來參與評比與交流。通過課堂實錄的錄制，授課教師可以對自己的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教態(tài)、問題等進(jìn)行調(diào)整，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂組織情況，反思教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[3]。通過課堂實錄的觀看，看課教師可以通過優(yōu)秀教師的課堂實錄學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)策略與技巧，在優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)的浸潤中，開闊眼界、提升自我專業(yè)素質(zhì)。通過課堂實錄的評審，學(xué)校能完成對教師的評估、教學(xué)的評價，建立校級的教學(xué)資源庫。通過課堂實錄教學(xué)資源的共享，區(qū)域間能對薄弱地區(qū)教師培訓(xùn)予以幫助，達(dá)到精準(zhǔn)教育扶貧的目的。

3 課堂實錄拍攝的問題

以成都市為例，教師積極參與“一師一課”平臺資源視頻建設(shè)，近年來在平臺中上傳七萬余節(jié)課堂實錄的曬課，2019年遴選490節(jié)市級優(yōu)課。這些課堂實錄的拍攝大部分采用的設(shè)備是較為專業(yè)的攝像機，部分在錄播教室利用錄播設(shè)備進(jìn)行錄制;拍攝方式上，單機位、雙機位、多機位拍攝均有;拍攝角度上，大部分以教師、學(xué)生互動為主，部分選擇只拍攝教師或者只拍攝學(xué)生。由于平臺資源建設(shè)是教師個人參與打造，課堂實錄拍攝制作技術(shù)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)視頻資源的質(zhì)量也參差不齊：不少課堂實錄畫面光線不足或曝光過度，雜音較多，鏡頭不夠穩(wěn)定，資源展示不夠清晰，多機位呈現(xiàn)穿幫、跳軸現(xiàn)象，單機位一個景別記錄全場;個別錄播教室里的教學(xué)跟蹤攝像機操作不熟練，無法正確定位;部分精心打造的教學(xué)視頻資源與畫質(zhì)較低的攝像機甚至低像素的手機拍攝的教學(xué)視頻資源形成強烈對比。

“一師一課”活動中的優(yōu)課不僅是教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，也應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。優(yōu)課在教學(xué)上起著示范作用，視頻質(zhì)量上也能客觀反映教學(xué)過程，充分展示教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。

4 課堂實錄拍攝建議

“一師一課”活動中對課堂實錄的要求是不少于30分鐘，反映整個教學(xué)過程、畫面清晰的一堂完整的課例。要制作一堂完整的課堂實錄，在環(huán)境搭建、熟悉教師教學(xué)各個環(huán)節(jié)、拍攝構(gòu)圖、音畫素質(zhì)、教師與學(xué)生儀態(tài)、課堂呈現(xiàn)等多方面都有要求，但最重要的還是拍攝環(huán)節(jié)，通過拍攝能夠直觀展示課堂互動效果，精確把握課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)與內(nèi)容。

拍攝的基本要求? 課堂實錄的關(guān)鍵是攝像能否全面而客觀記錄教學(xué)。拍攝時除了白平衡正確、光圈曝光適當(dāng)、聲音收音正常、聚焦清晰外，在課堂教學(xué)拍攝中一定要構(gòu)思好畫面，掌握好拍攝的基本功，隨時觀察課堂氣氛，與其他拍攝人員注重配合，關(guān)注被拍攝人員的動態(tài)變化，用鏡頭準(zhǔn)確反映課堂，完美呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

首先，在拍攝上無論是固定鏡頭還是運動鏡頭，都要做到平、穩(wěn)、準(zhǔn)、勻、清、變。

平：攝像機的腳架水平要平，不要出現(xiàn)偏高偏低的情

況，可以用黑板等物體作為參考線定位，取景器里畫面要保持平衡、不傾斜。

穩(wěn)：在拍攝中鏡頭要穩(wěn)定，不做無意義的畫面調(diào)整，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整畫面;拍攝運動鏡頭時，鏡頭不要猶豫、晃蕩，尤其是學(xué)生發(fā)言的時候，觀察確定好了再推上去，不要搖晃鏡頭尋找拍攝人物。

準(zhǔn)：拍攝時起幅與落幅要準(zhǔn)確，事先思考好拍攝畫面，不要隨意推拉鏡頭。

勻：在推、拉、搖、移鏡頭時要勻速，不要忽快忽慢，注意鏡頭推拉的節(jié)奏。

清：拍攝畫面清晰，不出現(xiàn)抖動、模糊鏡頭。

變：要考慮到拍攝畫面在不同的場景用不同的景別來體現(xiàn)，全景、中景、特寫等景別應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)動態(tài)一致，不要用一個景別拍攝完整節(jié)課。

拍攝的機位選擇? 課堂實錄主要是還原整個教學(xué)過程，課堂中教師與學(xué)生都是課堂的主角。教師的教學(xué)、學(xué)識上的引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思、個人魅力的展現(xiàn)，學(xué)生課堂上主動思考、積極思維、踴躍反應(yīng)，這些教學(xué)氛圍能充分傳達(dá)課堂的教學(xué)效果。因此，在機位設(shè)置上最好是采取雙機位模式：一個機位主要拍攝教師，及時跟隨教師，展現(xiàn)教師的教學(xué)過程;一個機位反映學(xué)生，通過課堂上學(xué)生的及時反饋，體現(xiàn)出積極、活躍、主動的教學(xué)氛圍。教師機位與學(xué)生機位有機結(jié)合，再加上后期適度編輯的教學(xué)資源，將整個課堂完整體現(xiàn)出來。

在某些課堂實錄中會看到多機位的設(shè)定，作為教學(xué)拍攝，機位過多，對于不熟悉拍攝的技術(shù)人員，在后期剪輯上會造成一定的混亂，拍攝軸線概念的不清晰，機位越多越容易出現(xiàn)越軸、跳軸的情況，影響整個課堂實錄的完整性，造成觀眾空間感和方向感的迷思。

拍攝的構(gòu)圖選擇? 構(gòu)圖，就是在有限的空間里對畫面進(jìn)行合理布局。在課堂實錄拍攝中，隨時需要觀察周圍的環(huán)境，觀察拍攝主體與陪體的關(guān)系，位置，鏡頭畫面的配置，畫面中各人物、物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及畫面中各元素之間的平衡。良好的構(gòu)圖，不僅能增強畫面的藝術(shù)效果，還能讓鏡頭更好地反映教學(xué)。常見的構(gòu)圖方法包括三分之一法、留白法、均衡法等。

三分之一法是將拍攝主體置于畫面三分之一處。通常在教師提問時可以采取這種方法，要注意教師的視角，如教師視角往左，可以將教師置于右邊三分之一處，讓觀眾視覺舒適，重心平衡。

留白法，即注意不要將畫面拍攝過滿，要適度在畫面的上下留出空間，但也不宜過多，過多會造成拍攝主體頭部空白過多，讓畫面失去平衡和美感。

均衡法，是將拍攝主體即教師或者學(xué)生置于鏡頭中間，要注意保持畫面平衡，主體突出。這種構(gòu)圖能更直觀地反映教師教學(xué)和學(xué)生積極思維過程，讓觀眾視覺集中、注意力集中。

拍攝的景別選擇? 景別是攝像機與被拍攝物體間的距離，通過鏡頭的移動產(chǎn)生的取景器里面的范圍。無論是普通課堂拍攝，還是戶外體育教學(xué)拍攝，課堂實錄中要靈活運用各種景別，遠(yuǎn)景、全景、中景、近景與特寫都有運用的范圍和價值。

遠(yuǎn)景：用于表達(dá)環(huán)境的全貌，空間范圍大，通常是在一堂課開始與結(jié)束的時候用于展現(xiàn)整個課堂環(huán)境，或者在學(xué)生進(jìn)行討論時使用，全面反映整個課堂。

全景：反映事物的全貌和周圍環(huán)境的關(guān)系，如人物與周邊環(huán)境的關(guān)系，教師與多媒體白板的距離關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系。某些單機位不方便編輯教學(xué)資源的鏡頭，使用這個景別，能準(zhǔn)確地將教師利用教學(xué)資源講解的內(nèi)容更好地展示給觀眾。教師在講解或提問時，學(xué)生的背影更能突出教師的主導(dǎo)形象。

中景：在拍攝人物時，畫面底端設(shè)置在人物膝蓋以上的鏡頭。由于范圍較小，能更好地體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，中景在課堂實錄拍攝中是應(yīng)用較多的一個景別。中景在敘事上也是功能最強的一個景別，能夠非常好地交代環(huán)境、人物之間的關(guān)系，展現(xiàn)人物的情緒和動作。在課堂實錄拍攝中，選擇中景不僅能突出主體，還能讓觀眾深入觀察被攝主體的參與細(xì)節(jié)。

近景：在人物拍攝中，采取胸部以上的構(gòu)圖范圍，能夠細(xì)膩表現(xiàn)人物的面部表情，通常需要聚焦問題、強調(diào)效果時采用的景別。在拍攝時要充分反映師生間互動情況時，可以采用此類景別，由于此類景別強調(diào)范圍過小，在大部分拍攝時也可以運用敘事和表現(xiàn)功能兼顧的中近景，介于中景與近景之間的畫面，這類畫面的教學(xué)參與感更強。

特寫：往往用于細(xì)微表現(xiàn)局部內(nèi)容。如實驗教學(xué)中器材的使用，課堂中電子書包以及學(xué)生做題的一些細(xì)節(jié)刻畫，能及時準(zhǔn)確反饋學(xué)生的思考過程、對整個教學(xué)內(nèi)容的接納情況。由于課堂實錄是教師與學(xué)生共同參與、共同協(xié)作的教學(xué)過程的反映，尤其是學(xué)生在小組合作、積極探究中需要交流，要注意整個拍攝流程中個人特寫鏡頭的采用。除了個別需要強調(diào)的環(huán)節(jié)，盡量少用個人特寫，以免造成個人與周圍環(huán)境的脫節(jié)。

在各種景別使用中，全景能完整展示教學(xué)情況，展示整個課堂;中景從教師角度強調(diào)教師的個人教學(xué)，同板書與教學(xué)資源構(gòu)成和諧統(tǒng)一，從學(xué)生角度又能更好展現(xiàn)回答問題的學(xué)生與周圍學(xué)生的反應(yīng)，準(zhǔn)確傳遞課堂信息;特寫更多適合應(yīng)用探究活動、實驗過程的細(xì)節(jié)描繪。在拍攝中，要正確選擇各種景別，通過景別的設(shè)置更好地將拍攝意圖傳達(dá)給觀眾。

拍攝鏡頭的動靜結(jié)合? 在課堂實錄中，不同層次的靜態(tài)鏡頭與運動鏡頭運用，深刻反映課堂節(jié)奏產(chǎn)生的藝術(shù)效果。攝像是運動的藝術(shù)，通過運動鏡頭，如合理的教師的跟拍，能更好地吸引觀眾的注意力，展示教學(xué)視頻的藝術(shù)性。適宜的靜態(tài)、動態(tài)鏡頭的變換，能刺激觀眾的視覺神經(jīng)，吸引觀眾持續(xù)觀看。單機位的鏡頭除了固定鏡頭以外，適度選擇推、拉、搖、移，會讓畫面不那么單調(diào);而多機位的鏡頭，在運動與靜態(tài)鏡頭分布時，要綜合考慮鏡頭間的拍攝效果，兩個機位的鏡頭不能同時使用運動鏡頭。

5 結(jié)語

在課堂實錄中，拍攝環(huán)節(jié)是課堂實錄中最重要的一環(huán)，準(zhǔn)確、高質(zhì)量拍攝記錄下的課堂實錄，能更好更全面地展示課堂氣氛，合理顯現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)活動，原汁原味呈現(xiàn)教師的教學(xué)過程和教學(xué)成果。多角度、全方位展示教師的教育教學(xué)風(fēng)采，讓觀眾在觀看時更多注意到教學(xué)中的亮點、精彩部分或者不足，而不是被其他因素所干擾，無法集中精力進(jìn)行觀看。相信通過更多符合拍攝標(biāo)準(zhǔn)的課堂實錄不斷充實“一師一課”資源庫，會使屬于中國教師集體智慧的教育信息化資源庫更加豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知[EB/OL].http：//tz.1s1k.eduyun.cn/

1s/tztg/20140805/20040.html.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]王立軍.“課堂實錄會診式”新教師培訓(xùn)模式探析[J].新課程研究：教師教育，2007（10）：12-13.