舌尖上的語言，論英語口語學習方法

劉晨

【摘要】如今，越來越多的聲音批評啞巴英語，許多英語培訓機構(gòu)也針對此教育市場現(xiàn)象而推出一系列口語教學課程，政府也跟進改革，鼓勵學習者開口說英語。由此，本文以中學生英語學習出發(fā)，討論口語學習的方法，希望能對英語學習者的口語訓練提供幫助。

【關(guān)鍵詞】英語口語 學習方法

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0100-02

一、引言

應試教育下，中學英語往往更多的注重讀和寫，很多學生的聽說能力相對較弱，成就了“啞巴英語”的名號。在我國，這樣的現(xiàn)象尤為突出，不懂表達自己，不敢開口說英語，英語口語的交際能力遲遲不能提高。而在語言學習中，各感官的接受和結(jié)合訓練才能真正塑造一個精通某種語言的人。

英語口語市場的相對缺口，給許多英語培訓機構(gòu)提供了巨大市場，一邊述說現(xiàn)有教育的缺失，一邊推出自己的教學產(chǎn)品，提供一些口語訓練想法，吸引難開口說英語的消費群體。政府相關(guān)部門也在不斷改進，對聽說能力訓練模式進行改革，譬如四六級考試中推出人機口語考試模式。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種英文學習資料也應接不暇，學生和家長也更加有意識地去學習口語聽力。這些轉(zhuǎn)變都能看出口語學習的重要性，但是依然也有很多人表示不知道要通過什么樣的方式去練習，提高自己的聽說能力。

所謂“對癥下藥”，就是要找到根源，提出針對性的建議，在知己知彼的情況下，才能真正取得勝利。所以文章首先討論英語口語開口難的原因。

二、英語口語難之因

（一）二語習得輸入少

近年來，二語習得理論已經(jīng)越來越普遍。二語習得又叫第二語言習得（Second Language Acquisition/SLA），英文解釋為：The process by which people learn a second language。簡單來說，就是學習除了母語之外的其他語言。譬如說，在我國，英語學習通常就是二語習得的過程。西方認為二語習得是科學的探索，是應用語言學的一個分支，同時也涉及到許多相關(guān)領(lǐng)域，包括心理學和教育學。二語習得里有許多有趣的觀點，其中Stephen Krashen（1981a）的輸入假說（The Input Hypothesis）用來解釋英語口語表達欠缺的“啞巴”英語現(xiàn)狀，頗為恰當。

輸入假說是Stephen區(qū)分語言習得和語言學習兩者之間差別的理論。他認為二語習得過程中，語言的輸入占了非常非常大的比重。習得是潛意識的過程，學習是主動有意識的過程。而且二語習得過程跟一語習得（母語）是一樣的，輸入是必需品。潛意識學習包括互動假說和可理解性輸出假說，也可能對高階語言學習有很大的幫助。根據(jù)輸入假說，一個學習者在異國所處時間越長，語言習得程度就越高（1981a；1981b）。

反觀我們的中學英語教學，課本是最直接的素材，特定單詞用法、語法、句型等的輸入相較更多，學生在這些方面的識別和應用能力也相對更強。而對于口語訓練，不論是教學氛圍、課堂英語浸入式環(huán)境、練習素材和訓練時長都非常短，學生缺乏輸入，知識量的匱乏是開口難的一大主因。

（二）口語教學設(shè)計少

前面說到口語學習的輸入少，跟我國應試考試有很大的關(guān)系。大的教育背景下，政策上的偏向會對學習教材的設(shè)計有影響。重視書面能力，相對而言，書面能力培訓和練習就會更多。對口語學習和鍛煉是一個很大的負面客觀因素。

在教學過程中，老師并非是全程英語教課，沒有英語聽說的語言背景環(huán)境，母語使用過多，這是其一。而且，重點放在試卷講解，針對各類題型答疑解惑，重在詞、句結(jié)構(gòu)和語法的分析，學生的重點也放在這些方面，這是其二。再者，學生的詞匯量、常用語境下的句型表達有限，缺乏相應的技巧練習。除了詞匯量問題，詞匯發(fā)音、句子抑揚頓挫等念法也沒有辦法得到及時的糾正，學生即使有心學習說英語，但面對一些話題也無從下手，難以開口（劉帥，2013）。最后，教師面對的學生較多，精力有限，考慮到學生的個體差異，想要一一輔導，也有心無力。布置一些訓練口語交際任務時，也無法具有個體針對性，語言的難易程度難以把控，可能對一些學生是語言所不能及的問題。

總的來說，英語教學過程中更多的走傳統(tǒng)教學法，按照階段進行音、詞、短語、句、段和篇章的教授，但更多的集中在書面內(nèi)容解析和判斷，對口語的訓練非常少。

（三）興趣學習動機少

英語作為必修課程，并不是人見人愛。雖說有語言天賦者，對每一門語言都十分感興趣，愿意學習，但也有缺乏學習興趣的學生存在。迫于考試壓力，被動式的學習，這一點對口語學習和訓練同樣也是一個沖擊。

拿母語學習為例，從出生到社會，所有人都是用中文交流溝通、學習成長，幾乎所有事情都要靠語言來解決，這是生活必備的工具。所以即便學習有障礙，也會愿意主動學習進步。更何況年齡越小，好奇心越重，對任何事物都感興趣，可以說這種學習具有很強的“內(nèi)在驅(qū)動力”。而英語學習，一是二語習得，二是考試所迫，學生缺少一定的內(nèi)在驅(qū)動力量，沒有很強的自律性，沒有興趣，很多情況只會學得疲憊。

而口語學習不僅是詞匯問題，更大程度上，是語音語調(diào)的問題。學生學習詞匯語法就已經(jīng)沒有內(nèi)動力量，在面對發(fā)音困難，分辨不出元音、輔音、重音、連讀等問題時，不會停頓，也沒有抑揚頓挫，越發(fā)喪失興趣，失去學習的信心。

除了這些，語言學習還貴在應用，學習動機的缺乏，英語在生活中的應用自然極低?！坝眠M廢退”很好的解釋了英語口語應用少后的現(xiàn)象。試想，電腦手機等工具的長期使用，多少人提筆忘字。母語學習就是這樣，二語也不例外。

三、英語口語學習方法

根據(jù)上述分析，英語口語學習主要面臨這三個問題，解決措施也應該從這三方面出發(fā)，具體如下：

（一）加大英語口語輸入