思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

禹奇志

【摘要】思維可視化技術(shù)是我國(guó)現(xiàn)科技手段與教育工作相結(jié)合的一種教育手段，能夠切實(shí)的與學(xué)生們的喜好、學(xué)生們的發(fā)展成長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行緊密的結(jié)合，是在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)工作中引申出來的一種新型的教學(xué)手段。本文將針對(duì)思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的意義以及小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù) 小學(xué) 品德與社會(huì)

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0060-02

思維可視化技術(shù)在教學(xué)工作中的運(yùn)用，主要是通過相應(yīng)的軟件技術(shù)和多媒體圖示技術(shù)，所生成的一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段。思維可視化技術(shù)能夠切實(shí)的通過信息技術(shù)傳播、成像等技術(shù)，幫助教師們構(gòu)建教模型、造就思維邏輯導(dǎo)圖。在學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)的過程中，能夠切實(shí)的鍛煉學(xué)生們的自我思維能力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解、理清知識(shí)的邏輯順序，使教學(xué)工作更加生動(dòng)與直觀。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新性教育工作不斷發(fā)展和踐行的當(dāng)下，切實(shí)的將可視化技術(shù)融入到教育工作當(dāng)中，能夠切實(shí)的展現(xiàn)教育工作的先進(jìn)性、助推教育工作不斷發(fā)展和進(jìn)步。思維可視化技術(shù)通過實(shí)踐與運(yùn)用的積累，還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作單一的狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效率。本文將針對(duì)思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有利于提升教學(xué)效率

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教育工作的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)小學(xué)生正確思想價(jià)值觀念、正確道德觀念、正確生活態(tài)度的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與進(jìn)步有著重要的作用。雖然，小學(xué)品德與社會(huì)教材中，很多知識(shí)都是結(jié)合小學(xué)生們生活進(jìn)行編寫的內(nèi)容，但是書本教材內(nèi)容有限，很難使廣大學(xué)生們感同身受、感知教材中所滲透的思想價(jià)值內(nèi)涵，使得教學(xué)工作的影響較為淺顯[1]。積極的將思維可視化技術(shù)融入小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)工作中，能夠通過構(gòu)建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使用可視化多媒體技術(shù)等手段，切實(shí)的讓廣大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)并感受到正確的思想觀念。切實(shí)的利用思維可視化技術(shù)，讓廣大學(xué)生們真真切切的融入到不同的教學(xué)情境中，并通過可視化的任務(wù)構(gòu)建，使廣大學(xué)生們明確的按照任務(wù)的指引，不斷的強(qiáng)化自身的正確思想意識(shí)和價(jià)值觀念，真正的增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。

1.2有利于營(yíng)造良好課堂氛圍

相比傳統(tǒng)學(xué)科，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是更加受學(xué)生們歡迎的，由于小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都是與學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，并且相對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能夠使小學(xué)生對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生一定程度的好感。積極的將思維可視化技術(shù)融入到小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)工作中，能夠使小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)工作更加開放、靈活。能夠通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將更加生動(dòng)、開放的內(nèi)容積極的融入到教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)的激發(fā)起廣大學(xué)生們學(xué)習(xí)的情感與意志等多種內(nèi)容，使廣大學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更多輕松和愉悅。此外，思維可視化技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用的過程中，并沒有古板、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，所以教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展靈活的教學(xué)。將學(xué)生們的喜好和教學(xué)內(nèi)容向融合，切實(shí)的在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與課堂活動(dòng)、參與課堂探究的積極性，營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍。

1.3有利于展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生主體”地位。想要確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，教師就必須要確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，讓廣大學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)的融入到小學(xué)品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)中，并愿意在生活中踐行正確的思想品德以及正確的思想價(jià)值觀念，切實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。將思維可視化技術(shù)融入到小學(xué)課堂當(dāng)中和復(fù)習(xí)中，切實(shí)的通過可視化的內(nèi)容，讓廣大小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)正確思想道德觀念的同時(shí)，明確如何踐行小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)[2]。真正的思想了將知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，切實(shí)的促進(jìn)了小學(xué)生們學(xué)習(xí)與踐行知識(shí)的動(dòng)力，為學(xué)生們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

長(zhǎng)久以來，小學(xué)品德與社會(huì)都不是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，這也造成了很多學(xué)生甚至教師對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的忽視。長(zhǎng)久以來，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)的“講授法”，這便導(dǎo)致很多教師在開展教學(xué)的過程中都形成了自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，想要轉(zhuǎn)變是較為困難的?！爸v授式”教學(xué)手段的千篇一律性，很難激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致了課堂氛圍的乏味，甚至影響了小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作中很少有教師運(yùn)用多媒體以及現(xiàn)代化技術(shù)作為教學(xué)輔助，即使有也是語文、英語、數(shù)學(xué)等重要學(xué)科運(yùn)用，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)工作鮮有使用。甚至有的教師認(rèn)為，使學(xué)生們理解、背誦小學(xué)品德與社會(huì)知識(shí)的內(nèi)容便大功告成。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，為小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)工作帶來很大的弊端，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且很難滿足小學(xué)生客觀的成長(zhǎng)需求。

2.2小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)層次淺顯

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一準(zhǔn)則”，所有實(shí)踐都是檢驗(yàn)事物的唯一本質(zhì)。在教學(xué)過程中也不例外，教學(xué)工作中最為重要的一點(diǎn)便是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，真正的利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中所存在的問題，這也是教學(xué)工作的最終歸屬[3]。但是當(dāng)前很多小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的層次都相對(duì)較淺顯，很多教師往往更加重視學(xué)生們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，忽視了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況，此種情況直接影響到了知識(shí)的內(nèi)化，使得教學(xué)共工作停留于表面。長(zhǎng)期以來對(duì)實(shí)踐工作錯(cuò)誤的認(rèn)知，便會(huì)造成學(xué)生們認(rèn)為“只要會(huì)背小學(xué)品德與社會(huì)知識(shí)便萬事大吉”，很難有效的為廣大學(xué)生們營(yíng)造良好的思想道德觀念踐行的氛圍。品德與社會(huì)學(xué)知識(shí)落實(shí)不到位，使得學(xué)生容易遺忘我國(guó)優(yōu)秀的思想道德觀念、很難真正的塑造出學(xué)生們健康、向上的品質(zhì)，很難促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1運(yùn)用思維可視化技術(shù)，清晰教學(xué)目標(biāo)

思維可視化技術(shù)最為主要的優(yōu)勢(shì)便是能夠通過生動(dòng)直觀的影音圖像的手段，清晰、直觀的展現(xiàn)思維邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓混亂、復(fù)雜的知識(shí)變得更加直觀清晰。切實(shí)的讓教學(xué)知識(shí)從情感、教學(xué)過程、教學(xué)價(jià)值等各個(gè)維度上更加清晰與直觀。將教學(xué)知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，切實(shí)的促進(jìn)廣大學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的需求。在實(shí)際開展小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的過程中，教師們往往會(huì)搜集眾多關(guān)于道德案例的故事和圖片與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和圖片結(jié)合錯(cuò)誤，便會(huì)造成偏差。尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)涉及到很多的社會(huì)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往與預(yù)期的教學(xué)效果出現(xiàn)很大差池。為了清晰教訓(xùn)目標(biāo)、保障小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，便可以積極的利用思維可視化技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)中融入的故事、圖片、案例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的邏輯羅列，切實(shí)的幫助廣大教師們開展教學(xué)工作提供最大程度上的方便。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)人教版二年級(jí)下冊(cè)“我們的大地媽媽”時(shí)，本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)主要有兩點(diǎn)。其一，便是“讓學(xué)生們指導(dǎo)陽光、空氣和水的作用”；其二，便是“了解自己生活家園的環(huán)境狀況以及變化?！苯處煴憧梢苑e極的利用“Microsoft PowerPoint”這一技術(shù)，通過幻燈片制作的形式，在兩大教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對(duì)知識(shí)進(jìn)行引申。通過生動(dòng)形象圖片與視頻的形式，讓廣大學(xué)生們通過生動(dòng)直觀的圖片了解陽光、空氣和水的作用，并利用視頻的形式，將我國(guó)當(dāng)前環(huán)境逐漸惡劣的視頻向廣大學(xué)生們進(jìn)行播放，真正的讓學(xué)生們感受到我們美麗地球母親當(dāng)前環(huán)境遭遇的惡劣問題，呼喚起廣大學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)。切實(shí)的利用思維可視化技術(shù)，清晰教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，緊密的將一劃扣一環(huán)，確保小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)工作的多元化和標(biāo)準(zhǔn)化，切實(shí)的在確立教學(xué)目標(biāo)之后，不斷的挖掘與探索、帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入真善美的世界。

3.2運(yùn)用思維可視化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在開展小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)時(shí)，必須要不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)手段、活化教學(xué)課堂的氛圍，真正的讓廣大學(xué)生們?cè)陟`活與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍之下，主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中，最大程度上展現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主能力。不同課程的教學(xué)目標(biāo)也存在一定程度上的區(qū)別，為了使廣大學(xué)生們深入的認(rèn)識(shí)不同知識(shí)，就必須要將知識(shí)揉碎、掰開[4]。思維可視化技術(shù)能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生們的自主能力，使學(xué)生們?cè)陟`活的學(xué)習(xí)手段中，更加了靈活、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。想要最大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生們的潛力，教師便可以積極的通過可視化技術(shù)，有效的在教學(xué)工作中作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生們自主的針對(duì)問題進(jìn)行思考和解答。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)人教版五年級(jí)下冊(cè)“我們的地球村”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們開展小組合作，積極的利用多媒體投影儀和電子白板的手段，引導(dǎo)小組成員們認(rèn)通過電子白板的形式，畫出地球的剖面圖并且用不同顏色畫出地球的經(jīng)線、緯線、赤道、東西半球、南北半球以及各個(gè)大洲的位置。切實(shí)的通過思維可視化的技術(shù)，讓學(xué)生們通過自主實(shí)踐、自主探究，開動(dòng)學(xué)生們的思維，使學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中，深入的針對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)的知識(shí)進(jìn)行了解。此外，在課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生們開展互動(dòng)和交流，還能夠有效的活躍課堂氛圍，使學(xué)生們?cè)跍贤ê徒涣鞯倪^程中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和思考，增強(qiáng)學(xué)生們的思維邏輯能力、語言表達(dá)能力、合作實(shí)踐等多種能力。

3.3運(yùn)用思維可視化技術(shù)，深化教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是課堂知識(shí)的延伸，也是學(xué)生們能力的體現(xiàn)。小學(xué)品德與社會(huì)教材所融入的內(nèi)容，都是當(dāng)代小學(xué)生必須具備的思想覺悟和基本社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，為了切實(shí)的升華課堂教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生們的各項(xiàng)能力、深入的感受生活、感知社會(huì)，就必須要強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)實(shí)踐[5]。想要促進(jìn)學(xué)生們正確三觀的養(yǎng)成，并不是教師就可以辦到的，還需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行緊密的互動(dòng)與練習(xí)[6]。思維可視化技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，從中融入了多種多樣的科技技術(shù)手段，為教師與家長(zhǎng)之間的互連搭建起了方便的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)人教版一年級(jí)下冊(cè)“我為家人添歡樂”時(shí)，為了讓孩子們真正的學(xué)會(huì)感恩家人、把自己的快樂帶給家人、為家人做自己力所能及的事情，教師們便可以通過網(wǎng)絡(luò)手段，搭建起教師和家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，通過“Microsoft Office word”技術(shù)手段，將教學(xué)目的以及教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容向廣大家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)送，使家長(zhǎng)積極的引導(dǎo)廣大學(xué)生去踐行教學(xué)知識(shí)，真正的將知識(shí)內(nèi)容深化，使學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的呵護(hù)下，切實(shí)的樹立正確的思想道德觀念，真正的成為合格的社會(huì)主義接班人。

總而言之，思維可視化技術(shù)是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，積極的融入到小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的過程中，不僅能夠展現(xiàn)小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，而且還能夠在營(yíng)造良好課堂氛圍的過程中、增強(qiáng)教學(xué)工作效率。但是當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)工作中存在一定程度上的弊端，思維可視化技術(shù)在小學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用也處于摸索階段。廣大教師必須要結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際情況，積極的創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的不斷發(fā)展，呵護(hù)小學(xué)生們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永東.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2017（21）：88.

[2]張惠芳.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：117-120.

[3]戶偉娜.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（6）.

[4]林其虎.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)：全文版， 2016（9）：220.

[5]胡德海.探究思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上）， 2015（3）：150.

[6]陳娟芳.小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的思維可視化技術(shù)實(shí)踐研究[J].教育界，2015（2）：134.