獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)理念創(chuàng)新

【摘要】獨(dú)立本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的概念和方法，把質(zhì)量管理的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的職能組織起來，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)行體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，形成的一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確又互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的、穩(wěn)定的、有效的質(zhì)量管理系統(tǒng)。本文介紹了本科獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本思路及主要特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 教學(xué)質(zhì)量 保障體系 建設(shè)理念

【項(xiàng)目來源】南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題——應(yīng)用型本科獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)理念創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)2017JG002Z）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0038-02

質(zhì)量是獨(dú)立院校教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基本途徑。當(dāng)前，最迫切的任務(wù)是進(jìn)一步深化理論研究，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立先進(jìn)理念，以引領(lǐng)和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性

牽引建設(shè)、引領(lǐng)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量保障必須把握的建設(shè)指導(dǎo)原則。要聚焦應(yīng)用能力培養(yǎng)。應(yīng)用動(dòng)手能力是獨(dú)立院校教育培養(yǎng)的核心能力，也是教學(xué)質(zhì)量保障的根本指向。設(shè)計(jì)目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，要把突出人才培養(yǎng)，把突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，大力加強(qiáng)院校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供目標(biāo)遵循和引領(lǐng)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，從根本上講就是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需要。要防止“副業(yè)”影響“主業(yè)”，“私活”干擾“正活”；要防止急功近利、本末倒置；要防止中心飄移、標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。要貼緊崗位，堅(jiān)持以企業(yè)需求為基本指向，以提高崗位任職能力為教育目標(biāo)，以畢業(yè)時(shí)符合工作崗位任職條件為根本要求，遵循能力生成規(guī)律，引導(dǎo)院校教育從“學(xué)科本位”向“崗位本位”變革，從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)崗位任職需要。

二、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的特色性

不同類型不同層次的院校有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)。簡(jiǎn)單追求標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、可測(cè)性，忽略院校個(gè)體的差異性，既損害教學(xué)質(zhì)量保障體系的科學(xué)性，又扼殺學(xué)校的辦學(xué)特色。要把握職能定位。各院校應(yīng)圍繞各自的培訓(xùn)任務(wù)，制訂個(gè)性化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)基本建設(shè)上，要貼近社會(huì)實(shí)際、貼近崗位需求，突出加強(qiáng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性；在科學(xué)研究上，要強(qiáng)化為人才培養(yǎng)服務(wù)觀念，突出對(duì)應(yīng)用型問題的研究；在教學(xué)質(zhì)量效果上，要立足企業(yè)需求實(shí)際，突出對(duì)學(xué)生崗位任職能力的評(píng)估。要正視現(xiàn)實(shí)問題。勇于沖破功利主義或功用主義的束縛，敢于深入到本院校的核心問題，觸及一些嚴(yán)重的傾向性問題，構(gòu)建形成能切實(shí)解決制約院校建設(shè)與發(fā)展突出問題的質(zhì)量保障體系。要彰顯時(shí)代精神，把標(biāo)準(zhǔn)制定放在獨(dú)立院校教育改革的大背景下去思考，堅(jiān)持質(zhì)量立校、能力為本、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)發(fā)展的辦學(xué)理念，把企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力需求作為質(zhì)量保障體系建設(shè)的著力點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷深化，提高人才培養(yǎng)效益。

三、保障模式的多元性

高等教育日趨開放化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日趨國際化、保障模式日趨多元化?！瓣P(guān)門”辦教育沒有出路。在“誰來?！睂用嫔?，盡管應(yīng)用型本科教育有其特殊性，但同樣需要吸納多方參與，著力構(gòu)建形成教育行政部門主導(dǎo)、以院校為主體、企業(yè)參與，多種行為模式相結(jié)合的多元保障新格局。從中國的國情來看，教育主管部門在質(zhì)量保障中發(fā)揮舉足輕重的作用。在“怎么?！睂用嫔希惺裁礃拥谋Ｕ夏Ｊ?，就應(yīng)有與之相配套相適應(yīng)的保障方案和保障標(biāo)準(zhǔn)，如果兩種模式同時(shí)適用于同一種方案、同一類標(biāo)準(zhǔn)，并作用于同一個(gè)受評(píng)對(duì)象，則容易導(dǎo)致新的沖突和矛盾。特別是分等式模式與其他模式的混合使用，極易使院校產(chǎn)生較強(qiáng)的“防衛(wèi)心理”和功用主義，其結(jié)果容易使質(zhì)量保障的導(dǎo)向走偏、功能走樣。有研究認(rèn)為，審核式模式是世界高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展方向。審核式審的就是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建得怎么樣、運(yùn)行得怎么樣、效果怎么樣，應(yīng)是獨(dú)立院校及其主管部門關(guān)注的重點(diǎn)。

四、驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)涵性

引導(dǎo)院校走質(zhì)量興教內(nèi)涵式發(fā)展道路，是教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)的基本價(jià)值取向。要把握保障責(zé)任主體性。外部質(zhì)量保障只是提高教育質(zhì)量的外因，而建立院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制，發(fā)揮院校在質(zhì)量保障中的主體責(zé)任，才是最基礎(chǔ)、最根本的保證。因此，獨(dú)立院校在加強(qiáng)和改進(jìn)外部質(zhì)量保障的同時(shí)，必須大力彰顯院校辦學(xué)的自主性。要堅(jiān)持質(zhì)量建設(shè)制度化。教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)，必須強(qiáng)調(diào)法規(guī)制度的基礎(chǔ)性、支撐性作用。要通過建立健全規(guī)章制度體系，實(shí)施規(guī)范化教學(xué)建設(shè)與管理，克服主觀隨意性、應(yīng)急性、情緒化，使院校一切教學(xué)活動(dòng)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化，確保教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有序依法推進(jìn)。要推行保障活動(dòng)常態(tài)式。質(zhì)量保障是教育教學(xué)的自然訴求，不是權(quán)宜之計(jì)，而是長遠(yuǎn)之功。在質(zhì)量評(píng)估過程中，當(dāng)表現(xiàn)出集中運(yùn)動(dòng)化特征的時(shí)候，質(zhì)量保障的應(yīng)有之義就會(huì)被歪曲，功能就會(huì)被削弱。唯有牢固樹立常態(tài)化建設(shè)理念，自覺遵循質(zhì)量保障的基本導(dǎo)向，才能使教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量保障有機(jī)融合、相互滲透，推動(dòng)質(zhì)量保障活動(dòng)健康發(fā)展。

五、功能作用的恰適性

教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一項(xiàng)專業(yè)性工程，其功能和作用的發(fā)揮受到諸多客觀條件的限制。要突出質(zhì)量保障重心。切實(shí)把質(zhì)量保障的重心落到教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素上來，聚焦到課堂教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)學(xué)風(fēng)改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量效益上來。緊緊抓住教育理念更新、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法手段改革、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化等影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素，不斷加大創(chuàng)新實(shí)踐力度。要把握教學(xué)評(píng)估邊界。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量管理的手段之一，教學(xué)評(píng)估體系是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)估體系不等同于也不能代替教學(xué)質(zhì)量保障體系。不能把教學(xué)評(píng)估的功能無限放大，不能讓教學(xué)評(píng)估的范圍過于寬泛，不能寄希望于評(píng)估來承擔(dān)起管理甚至是教育自身的任務(wù)。要保持教學(xué)評(píng)估功能定位的合理性、正當(dāng)性和恰適性，進(jìn)一步強(qiáng)化其診斷、評(píng)判、激勵(lì)、調(diào)控的功能，防止把教學(xué)評(píng)估當(dāng)作一個(gè)筐，什么都往里裝。事實(shí)上，把評(píng)估的功能作用強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)奈涣D，和看不到這一事物的重要性同樣錯(cuò)誤。

六、質(zhì)量文化的本源性

教學(xué)質(zhì)量保障的程序化、規(guī)范化和技術(shù)化，質(zhì)量管理的量化，是現(xiàn)代質(zhì)量保障制度的優(yōu)勢(shì)所在，但過分關(guān)注質(zhì)量保障的技術(shù)與方法，教育就會(huì)由此弱化甚至失去人的活動(dòng)本質(zhì)。質(zhì)量保障的“果”源于質(zhì)量文化的“根”，質(zhì)量保障走向質(zhì)量文化，就是克服單純的技術(shù)性與程序異化，回歸教育的人文本性，使質(zhì)量管理和質(zhì)量保障真正成為質(zhì)量提升的內(nèi)在動(dòng)力。要確立先進(jìn)的質(zhì)量價(jià)值觀念，具體反映在院校的辦學(xué)定位、教育理念、發(fā)展思路、改革重點(diǎn)、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)精神、辦學(xué)特色等方面。先進(jìn)的質(zhì)量價(jià)值觀念一定是發(fā)展的，保障教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不是追求“最好”而是追求“更好”；先進(jìn)的質(zhì)量價(jià)值觀念一定是開放的，應(yīng)用型人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，幾乎是強(qiáng)制性地使院校打開“校門”，面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向未來。要建立完備的質(zhì)量規(guī)范文化，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)最終反映在學(xué)生實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)上。質(zhì)量規(guī)范文化就是要牢固堅(jiān)持實(shí)踐能力這個(gè)唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)，完善和落實(shí)院校條令條例、規(guī)章 制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。要堅(jiān)持科學(xué)的質(zhì)量管理方式。堅(jiān)持引導(dǎo)與監(jiān)控并舉、激勵(lì)與約束并行，實(shí)現(xiàn)由“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，使院校的全體成員自覺增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量生命線意識(shí)，不斷反思與改進(jìn)自己的行為，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。要形成良好質(zhì)量的行為風(fēng)氣，防止中心偏差、主線飄移，引導(dǎo)教職員工把精力扎扎實(shí)實(shí)放在教學(xué)上。要改文風(fēng)、正會(huì)風(fēng)，大力整治“五多”現(xiàn)象，形成以教學(xué)為中心、以質(zhì)量價(jià)值為導(dǎo)向的校園風(fēng)氣，激發(fā)大家為共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)奮發(fā)努力的斗志。

作者簡(jiǎn)介：

圣文順（1979-），男，山東德州人，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與機(jī)器學(xué)習(xí)的研究。