學前融合教育分析

【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權(quán)利。推動學前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎。

【關鍵詞】學前教育 融合教育 殘疾兒童

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0015-02

一、學前融合教育概述

學前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。

我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。

二、推動學前融合教育發(fā)展的策略

（一）相關部門要推動學前融合教育的開展

我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關法律法規(guī)，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。

（二）高?？梢蚤_設學前融合教育相關課程

高校可以多種形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內(nèi)容中加入學前融合教育相關內(nèi)容，使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院?？梢蚤_設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。

（三）幼兒園要提高對學前融合教育的接受程度

幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內(nèi)容，加強學前融合教育的專業(yè)培訓，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構(gòu)合作，積極引進先進的康復治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。

（四）相關各方要共同協(xié)作，推動學前融合教育的發(fā)展

在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。

（五）樹立學前融合教育的觀念

人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。

在我國學前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。

參考文獻：

[1]任全力.對我國學前融合教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].速讀旬刊，2016（6）.

[2]游海鑫.新時期我國學前融合教育的現(xiàn)狀與對策分析[J].成功：中下，2018（2）：26.

[3]陳曉.學前融合教育的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，2015（5）：18-20.

作者簡介：

吳海燕（1981-），女，江蘇如東人，本科，江蘇省南通市社會福利院教師。