基于MOOC+移動SPOC的翻轉課堂教學實踐

梁穎紅 陶玉婷 洪蕾 王愛俠

【摘要】移動互聯網的飛速發(fā)展，促進了翻轉課堂的改革。本研究在《軟件工程導論》課程中實施基于MOOC+移動SPOC的翻轉課堂實踐，結合課程特點，制定任務驅動的項目教學，給出具體的實施方案和實施過程，以期對其他相關課程的教學起到借鑒作用。

【關鍵詞】MOOC 移動SPOC 翻轉課堂

【基金項目】江蘇省高等教育教改研究2017年立項課題，課題編號2017JSJG263；江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2017年課題，課題號：2017-R-54544；金陵學院高層次人才工作啟動費資助項目，項目編號：40620022。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0246-01

在以往翻轉課堂實踐中，大多教師使用PC端軟件建立自己的SPOC[1][2][3][4]，這種方式要求學生要在有電腦的環(huán)境下才能進行學習，有一定的局限性。隨著移動互聯網的快速發(fā)展和智能手機的普及，使用智能手機和移動互聯網建立移動SPOC的教學方式逐漸涌現[5][6]。移動SPOC相比于之前的PC端SPOC更具靈活性，老師可以在沒有機房環(huán)境的情況下使用SPOC教學，學生也可以利用碎片化的時間進行學習。

本研究嘗試探尋基于MOOC和移動SPOC的翻轉課堂教學模式，并以軟件學院的《軟件工程導論》課程為教學實例，加以實證研究，以期為其他高校提供借鑒和參考。

一、“MOOC + 移動SPOC翻轉課堂”教學改革實踐

《軟件工程導論》是一門偏理論的課程，以往的說教式教學無法使學生置身到一個軟件開發(fā)的全過程中，因而也無法把學到的理論知識融匯到項目中。

本次研究基于MOOC和移動SPOC的翻轉課堂教學方法，把理論知識的學習放在MOOC中，讓學生按照進度安排提前自學，在課堂上主要通過一個完整的案例把理論知識應用到案例中，采用移動SPOC（手機APP）完成討論，上傳課堂作業(yè)和報告等，通過實際參與和操作案例，使學生真正感受項目開發(fā)的全過程。

1.課程使用資源和教學內容安排?！盾浖こ虒д摗房倢W時32，實施翻轉課堂12學時。全部采用大班授課模式，學生和老師全程參與。課程采用清華大學劉強老師的《軟件工程》（自主學習模式）MOOC課程。該MOOC課程放在學堂在線網站上，采用異步自主學習模式，網站上不開設SPOC。我們采用移動SPOC方式輔助教學，使用“藍墨云班課”手機APP軟件作為移動SPOC的工具軟件。

為保證教學體系的完整性，我們選用帶有完整項目貫穿的教材（梁穎紅主編，《軟件工程——統一過程的理論與案例》，北京交通大學出版社）。整個教學內容分為“基礎理論及方法篇”和“綜合項目及應用篇”兩大部分，在第二部分“綜合項目及應用篇”中實施翻轉課堂。

2.翻轉課堂教學組織（2節(jié)課，90分鐘）。翻轉課堂的教學組織分如下五個環(huán)節(jié)：

（1）簽到（手機APP）（3分鐘）

此環(huán)節(jié)采用免費的手機APP軟件“藍墨云班課”進行。每次簽到的結果存儲在云端，期末可以把統計好的出勤率數據導出到電腦中。

（2）測驗MOOC學習情況（手機APP）（8分鐘），老師與學生互動并講解共性問題（4分鐘）

老師事先按照模板要求把題目和答案在電腦上做好，導入到手機APP中。課上老師開始測驗任務，結束任務后，學生可以看到每道題的答案。

（3）老師結合完整項目講解軟件開發(fā)不同階段的方法和文檔撰寫任務（30分鐘）

通過“古董買賣管理軟件”這一完整項目，分階段把軟件開發(fā)過程中，每個階段采用的方法，需要達到的目標和得到的結果呈現給學生。

（4）學生小組討論，形成自己軟件開發(fā)相應階段任務的草圖，上傳到手機APP的小組任務中（30分鐘）

在手機APP中，學生按照自己的組號（可以線下分好）即可進入到自己的組中。每個小組確定一個要實現的系統或軟件題目作為學期項目，每次課模仿“古董買賣管理軟件”，完成相應軟件開發(fā)階段的任務草圖，上傳到手機APP的小組任務中。

（5）小組互評，老師點評（15分鐘）

老師在手機APP中開通互評之后，學生可以看到其他組提交的結果，組間成員可以對提交的草圖進行互評。學生可以學習其他小組好的設計經驗，來完善自己的設計。老師在課上瀏覽每組的提交結果，對學生完成的草圖進行點評，推薦好的設計方案。

本課程的大部分數據統計通過手機APP可以完成，因此未設置助教。

二、教學改革的創(chuàng)新點

基于MOOC+移動端SPOC的“項目貫穿及任務驅動”《軟件工程導論》課程教學特色如下：

1.分析、設計、分析、編碼和測試流程，使學生形成軟件開發(fā)流程的完整鏈條。2.學生在完成各自軟件系統任務的驅使下，容易激發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造性。3.學生擬完成的任務與老師講解的項目同步進行，使學到的知識應用到具體的任務中，同時消除學生的畏懼心理。4.采用手機APP軟件進行簽到、測驗、討論和互評，新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以進行數據的統計和匯總，節(jié)省老師的精力和時間。

三、分析總結

實施翻轉課堂使教師對學生平時考核的工作量大大增加。但是，經過與前一屆未采用翻轉課堂教學的學生比較，我們發(fā)現，本屆學生的學習興趣較高，普遍反映課堂很有趣，有事可做，相比之前的枯燥理論教學有很大改觀。

因為加強了對平時作業(yè)的考評，學生對平時作業(yè)也比較重視，能夠反映對學生的過程管理和考核。學生提交的報告質量比前一屆有明顯提高。期末成績的及格率是100%，平均分比上一屆提高了3%。

參考文獻：

[1]王蕾迪，胡飛，鐘克友，段美洋. 翻轉課堂在農學類專業(yè)氣象學課程教學中的應用探索[J].教育教學論壇.2018，（43）：84-85.

[2]謝幼如.融合翻轉課堂與 MOOCs 的高校 MF 教學模式[J].中國電化教育，2015，（10）：40-46.

[3]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）：108-115

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于 MOOC 的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29

[5]程迎平，基于移動終端的SPOC英語混合式教學實證研究——以初中英語為例[J].浙江水利水電學院學報，2018，（2）：83-90

[6]程少云，楊芳. 基于移動終端云班課的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術與管理，2017， （5）：183-214

作者簡介：

梁穎紅（1970-），女，黑龍江省齊齊哈爾人，教授，研究方向為現代教育技術、自然語言處理。