對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“雙師型”教師的探討

【摘要】“新工科”對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，專業(yè)教師也需要提升自身素質(zhì)和能力，改進教學(xué)方法，提升教育水平。本文針對“新工科”背景下網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)遇到的問題，分析了“雙師型”教師的重要性，并對“雙師型”師資發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】新工科 雙師型 網(wǎng)絡(luò)工程 人才培養(yǎng)

【基金項目】西南民族大學(xué)教育教學(xué)改革項目《“雙師型”教師在計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程建設(shè)中的實踐教學(xué)研究》（2018JK02）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0197-02

前言

以互聯(lián)網(wǎng)為主載體的“新工科”，使傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程發(fā)生了重大變革，新型網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才缺乏。由此引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的轉(zhuǎn)型與升級，促使高校在教育思路和方法上作出改革，同時，對高校教師也提出了新的要求。

1.問題的提出

新工科建設(shè)要求高校培養(yǎng)的工科人才必須具備更高的創(chuàng)新能力和跨界整合能力，要求建立更為多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)工程人才的培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)局限性的思路，提升學(xué)生的綜合水平，以確保在社會實際需求中的競爭力。新工科背景下網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）高校教師自身缺乏社會實踐和應(yīng)用經(jīng)驗；（2）學(xué)生創(chuàng)新和實踐條件有限，評價機制不健全，教師對于應(yīng)用及新技術(shù)結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相對較弱；（3）教師與學(xué)生“閉門造車”式的所謂創(chuàng)新，無法適應(yīng)市場和社會的需求。

新技術(shù)的結(jié)合程度不夠，傳統(tǒng)技能又難以和高職高專的學(xué)生抗衡，使得本科網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)地位變得十分尷尬。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可以體現(xiàn)本科院校在學(xué)術(shù)理論和新技術(shù)融合應(yīng)用等方面的優(yōu)勢。

2.“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

“雙師型”既強調(diào)教師持有教師資格證和職業(yè)資格證“雙證”，又強調(diào)教師理論和實踐“雙能力”。在“新工科”背景下，要求教師由教學(xué)型向教學(xué)實踐研究型轉(zhuǎn)變，能力上由“單師型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，崗位上由課程教師向?qū)W生導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，標(biāo)準(zhǔn)上由教育到育人轉(zhuǎn)變。

2.1“雙師型”教師的作用

在教育部《對普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估要求》中明確指出，本科教育要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，且教師隊伍要有一定數(shù)量具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師。相較普通教師，應(yīng)用型工科的“雙師型”教師可以兼顧傳統(tǒng)教育與新素質(zhì)教育，從專業(yè)、技能、管理、心理學(xué)等各個方面，給予學(xué)生更好更全面的指導(dǎo)和支持。

“雙師型”教師可利用自身的教學(xué)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗，可以更好地成為學(xué)生和社會需求之間的橋梁，將所從事教育的專業(yè)進行多方面知識和技能的融合，對學(xué)生提供源于書本、高于書本的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用書本上的知識解決實際問題。其所受工科教育和工程師經(jīng)歷，更易言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的工程師素養(yǎng)。

2.2與企業(yè)導(dǎo)師的區(qū)別

教育部高教司于2014年啟動實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，很多高校直接聘請企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生傳授項目和工作經(jīng)驗，使其能更進一步接近社會和企業(yè)實際需求。但企業(yè)導(dǎo)師不能完全替代“雙師型”教師，主要原因如下：

（1）兼職企業(yè)導(dǎo)師難以針對學(xué)生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)鏈，對學(xué)生進行持續(xù)性的培養(yǎng)；（2）企業(yè)導(dǎo)師授課內(nèi)容通常專注于某行業(yè)或某項目，而非某學(xué)科；（3）企業(yè)導(dǎo)師難以為學(xué)生額外提供課外延展內(nèi)容的指導(dǎo)。

相比而言，“雙師型”教師更了解學(xué)生知識體系，更加有教學(xué)經(jīng)驗，能夠在更多專業(yè)結(jié)合領(lǐng)域，給予學(xué)生課內(nèi)和課外的支持。

3.“雙師型”師資發(fā)展存在的問題

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校往往缺乏“雙師型”教師培訓(xùn)機制，教師的實踐技能與工程技術(shù)資格也通常不在教師評價考核之列。很多高校難以對企業(yè)導(dǎo)師和“雙師型”教師進行區(qū)別和共同利用?！半p師型”教師機制的健康發(fā)展需要提高高校對“雙師型”人才引進的認(rèn)識，完善“雙師型”教師的評價考核機制，創(chuàng)新政府、企業(yè)和高校多元合作機制，建立“雙師型”師資培養(yǎng)基地等方面著手解決。

總結(jié)

培養(yǎng)“新工科”背景下的網(wǎng)絡(luò)工程實踐創(chuàng)新性人才，需要高校進行自上而下的教學(xué)改革，從政策支持，到教師提升自身水平以適應(yīng)教學(xué)需求，再到學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變?！半p師型”教師將成為培養(yǎng)過程中承上啟下的關(guān)鍵，是傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)改革的實際實施者和推動促進的中堅力量。高校應(yīng)重視培養(yǎng)“雙師型”教師，逐步建設(shè)人才培養(yǎng)特色需要的高水平、多用途教師隊伍，不斷提高理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實踐實訓(xùn)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

方詩虹（1980年10月-），女，漢族，四川成都人，西南民族大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。