基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

張濤

【摘要】在素質(zhì)教育理念的背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)正面臨不斷的革新，要求高中英語(yǔ)教學(xué)在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性以及自身綜合能力。在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)?；诖?，本文針對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0089-01

隨著新課改的提出與實(shí)施，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以及理念已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，并無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。因此，需要教師及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合有效方式來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，需要教師以核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教育工作者的首要思考問(wèn)題。以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略，望具有參考價(jià)值：

一、注重引導(dǎo)式教學(xué)，發(fā)散思維

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及提升學(xué)生自身的思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用以及位置，而教師在高中實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升其思維能力。有相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)自己的思維，加深對(duì)思考內(nèi)容、過(guò)程的理解與記憶。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，并提升其思維品質(zhì)。例如在進(jìn)行《Life in the Future》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容題目進(jìn)行思考探究。教師可以先設(shè)置問(wèn)題為：“Students， imagine what your future life is like？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。等到學(xué)生思考完畢，教師可以再次設(shè)置問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，最后等到閱讀完畢，讓學(xué)生自主總結(jié)并回答教師所設(shè)置的問(wèn)題，例如教師的問(wèn)題可設(shè)置為：“What is the core content of this knowledge point？”通過(guò)這種方式，可以有效激拓展學(xué)生的思維，提升其思維能力以及思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)[1]。

二、進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助其樹(shù)立文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)不僅可以豐富學(xué)生自身的內(nèi)心情感，還能有效培養(yǎng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)言，或者是運(yùn)用和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法和意見(jiàn)，可以讓學(xué)生升華自身的情感，并逐漸形成良好的文化意識(shí)。例如在進(jìn)行《Friendship》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展情感體驗(yàn)，教師可以針對(duì)學(xué)生將內(nèi)心的情感設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法以及言論。教師可以設(shè)置為題為：“How do you view your friendship？”、“In your opinion， what does the word “friendship” mean？”通過(guò)這種方式來(lái)升華學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去深度閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞，發(fā)現(xiàn)其文章的魅力所在，進(jìn)而形成良好的英語(yǔ)文化意識(shí)[2]。

三、通過(guò)情境教學(xué)來(lái)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，并內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)[3]。教師可以通過(guò)結(jié)合情境教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)角色扮演、講故事、做游戲的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深度思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，并讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響和作用。所以，教師需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，及時(shí)更新自身的教育理念，結(jié)合有效的手段來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)，為其奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開(kāi)池.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].讀天下，2016（13）.

[2]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（15）：109-110.

[3]陸黛麗.核心素養(yǎng)立意下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)版，2018（16）.