淺析提高小學語文口語交際能力策略

張小琴

【摘要】語文課標明確指出要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，使學生學會傾聽、表達和交流，并初步懂得文明禮貌地進行人際溝通和社會交往。學生的口語交際能力既對學生的寫作能力的提高帶來幫助，又對學生日常生活的社會交往提供幫助。從當今社會對人才的要求來看，擁有良好的口語表達能力和交際能力也是重要條件之一?，F(xiàn)代社會需要公民具備團隊合作精神，而良好的口語交際能力又是合作的重要因素，所以口語交際能力的培養(yǎng)對學生而言是重要的，需要教師在小學階段就要重視和關(guān)注，并積極探究提高小學語文口語交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際能力 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0048-01

目前很多小學生寫作文難，說話難，部分學生缺乏口語交際能力，不善于甚至不敢于在公眾面前進行口語表達和交際。究其原因也存在小學階段對口語交際教學的不重視。在小學語文的教學中，有的教師由于對口語交際缺乏深入的研究，所以只是簡單把口語交際處理為平常的口頭作文，缺少口語交際的實踐，因此沒有達到口語交際的目的。開設小學語文口語交際課堂的目的是：培養(yǎng)小學生在實際生活中綜合能力以及行為習慣和待人態(tài)度。由于部分教師對口語交際的認識偏差，以口頭作文的形式進行訓練和練習，使口語交際訓練沒有和學生的日常生活實際相結(jié)合，偏離學生的生活實際，并僅僅停留在表面，導致沒有發(fā)揮口語交際的實效性。另外，在口語交際訓練中，由于學生缺乏主動性，絕大部分學生處于被動參與狀態(tài)，只是極少數(shù)成績優(yōu)秀、思維敏捷的學生積極主動參與，教師又只注重學生知識水平的提升，忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使得口語交際的教學并未真正發(fā)揮它的作用。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，為了使學生能夠在小學階段積極培養(yǎng)自己的口語交際能力，提高學生的綜合能力，在教學實踐中，我結(jié)合小學生的心理和生理特點以及生活實際，在實踐中摸索出以下策略：

一、精心設計教學情境，提高學生口語交際能力。

小學生的年紀小，心理和生理發(fā)育不成熟，很容易受外界環(huán)境的影響，在教學實踐中教師如果精心做好準備，創(chuàng)設良好的教學情境來激發(fā)學生進行口語交際的興趣，往往能起到意想不到的效果。在提高學生口語交際能力的同時，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

在口語交際教學中，對學生的回答應該給予及時的評價，即時評價既客觀又肯定，能有效的發(fā)揮表揚的積極效果，又使學生在教師的表揚中聽到你對他的發(fā)言，是經(jīng)過思考后發(fā)自肺腑的真誠贊美，而不是流于形式的“你很棒”“你說得真好”“你真厲害”等沒有具體內(nèi)容的蒼白語言。這也對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

比如在學習《小馬過河》這篇課文時，教師在讓學生充分了解課文內(nèi)容后，可以組織學生進行角色扮演，分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠。從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設計一個特定的情境，如果小馬有過課文中一次過河的經(jīng)歷，再碰到老牛伯伯和小松鼠給它的建議，它會怎么想，怎么做呢？給學生一個充分想象和對話的情境，既提高學生的口語交際能力，又有利于學生創(chuàng)造性和思維能力的培養(yǎng)。

二、巧妙創(chuàng)造交流空間，促進學生口語交際能力。

交流是口語交際的基礎。在口語交際課堂中，教師要重視交流互動，多創(chuàng)造互動交流的機會和方式。在互動方式上，既可以是教師和學生的互動，也可以是學生和學生的互動，還可以是小組和小組的互動。無論采取何種方式，教師的主導作用不可忽視。教師必須科學引導學生發(fā)揮他們的主體作用，積極調(diào)動學生參與口語交際活動的積極性。

教師在口語交際教學中，通過互動，鼓勵學生積極發(fā)言，并引導他們互相學習，在交流過程中不斷成長，不僅鍛煉學生口語組織和表達能力，還能促進學生的交際能力。比如在學習了《桂林山水》后，教師引導學生分組進行討論，如果你是一個小導游，你怎樣對你的客人就桂林山水的美景進行講解呢？每個成員都應積極發(fā)言，由小組成員進行總結(jié)，小組準備充分后，在班級中進行講解，其他的同學也可以對發(fā)言同學進行提問，發(fā)言同學應積極解決提出的問題，使學生在這種互動活動中既鍛煉了能力又鞏固了知識。

三、科學研究交際方法，增強學生口語交際能力。

口語交際的方法和技巧有利于幫助學生更快掌握口語交際能力。教師在自己細心研究的基礎上，充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過課堂向?qū)W生展示口語交際的方法，使學生真正做到理論和實踐相結(jié)合。

教給學生“說”的方法，在口語交際中，要達到“說得好”，就要求學生表達要有邏輯，語言要準確規(guī)范，教師要根據(jù)自己學生的實際情況，有計劃地對學生進行指導和訓練，鼓勵學生敢于開口，并針對不同的交際對象和場合做出語言表達。

另外通過傾聽和評價的方法增強學生的口語交際能力。傾聽也是一種學習，在傾聽別人的同時，思考說話人的內(nèi)容，集中精力聽完整就不會斷章取義。在傾聽過程中，告訴孩子們：我們在說之前先認真聽別人說完，要集中注意力，能接著講話人的意思往下說，能恰當合適地回答別人的問題。當學生進行口語交際時，教師在引導學生傾聽的同時，并給予同學適當?shù)脑u價。引導學生評語言、評儀態(tài)，形成生生互評、師生互評的互動局面，有效增強學生的口語交際能力。

新時代的教育對教師提出了更高的要求，作為一名一線教師，我們要充分認識自己肩上的重任，在提高自身修養(yǎng)同時，始終把學生的發(fā)展作為中心?？谡Z交際能力是學生必備的素質(zhì)之一，教師必須充分認識口語交際教學的重要意義，在教學實踐中，結(jié)合學生實際，不斷改進自己的教學方法和教學理念，把口語交際課堂打造成一個滿足學生多種需求的魅力平臺，從而促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的綜合能力和創(chuàng)造性能力。

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