基于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的網(wǎng)絡(luò)安全教學多元化模式研究

【摘要】當前計算機網(wǎng)絡(luò)廣泛應用使得網(wǎng)絡(luò)安全的問題越來越突出，社會迫切需要大量網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)人才。因此，探索出一套與理論教學相結(jié)合的、新型的、開放的、綜合的創(chuàng)新實踐教學體系非常重要。本文針對創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的相關(guān)問題進行了分析，并指出了幾條可行的培養(yǎng)路線。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐 網(wǎng)絡(luò)安全 教學模式

【基金項目】本研究受西南民族大學教改項目《網(wǎng)絡(luò)安全課程校企合作共建模式研究》資助，項目編號2018jk01。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0029-02

1.前言

網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)方向課程內(nèi)容繁雜、涉及面廣、概念抽象、實踐性強。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。大多數(shù)學生學完該課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念，并沒有真正了解其理論內(nèi)涵，給今后學生進一步開發(fā)使用這些安全手段帶來了限制。目前國內(nèi)外的學校在網(wǎng)絡(luò)安全課程授課過程中正在不斷加大實踐環(huán)節(jié)的比例，通過構(gòu)建起較為完善的網(wǎng)絡(luò)安全創(chuàng)新實踐體系來加強學生對相關(guān)知識的掌握和實際動手能力。

2.網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)教學中存在的主要問題

2.1教學方法、教學手段單一

目前采用的授課方式還停留在“灌輸式”的線下教學方法。著重老師教，學生思考較少，課堂缺乏互動，課后缺乏實踐。傳統(tǒng)的教學方式，已無法適應學生通過多種途徑學習的學習方法，僅依靠平時的線下教學，參與性低且獲得知識的形式單一，學生感覺枯燥乏味，缺乏學習和思考的積極性。學生迫切希望通過MOOC、微課等線上教育結(jié)合的方式，獲得更多學習途徑。如果仍然只是對所有相關(guān)知識進行廣而淺的教學，難以讓學生真正領(lǐng)悟多種知識之間的關(guān)聯(lián)，沒有形成真正的解決問題的技術(shù)能力。

2.2課程缺乏與具體的創(chuàng)新實踐活動結(jié)合

目前常見的一些創(chuàng)新實踐活動與課程缺乏關(guān)聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)安全學科競賽上，更多的是注重賽前短期的集中式培訓，而不是長期的課程培養(yǎng)。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，目前的網(wǎng)絡(luò)安全方向項目也更多是在申報前組織學生進行項目選題，沒有在課程的教學中有意識的提前進行創(chuàng)新項目的培育。

2.3缺乏項目與團隊機制

從目前的學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動來看，都要求網(wǎng)絡(luò)安全方向的學生具有良好的團隊機制，能夠以團隊的形式完成安全方向的規(guī)劃設(shè)計以及安全項目的實施。目前在課程教學中仍然以單個學生為主體在進行教學，課程中缺少對學生團隊的有意識培養(yǎng)也沒有具體的項目導向的課程教學，沒有組建起梯隊式的可繼承團隊。

3.創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)中的可行思路

3.1將新型教學手段與方法融入傳統(tǒng)教學

網(wǎng)絡(luò)安全課程利用MOOC多元化和開放性的特點，突破傳統(tǒng)課程時間、空間、人數(shù)限制，加強相關(guān)知識連貫性，增強師生教學互動。除傳統(tǒng)教學外，結(jié)合采用線上教學、實踐、評測系統(tǒng)，提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量，關(guān)注學生學習程度以及個性化發(fā)展，使得人才培養(yǎng)不再千篇一律，可以根據(jù)學生特點和興趣進行更有針對性的和定制化的培養(yǎng)。線上和線下的結(jié)合，可提高學生自主學習積極性，將學習的時間和空間不再限制于課堂時間。

3.2課程教學與項目實踐相結(jié)合

通過課程與實際項目或模擬項目結(jié)合的方式，讓學生了解項目真實需求和要求，對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)和靈活應用。學生為實現(xiàn)項目規(guī)劃，除課程學習外，需要主動搜集實際項目信息，對項目的整個過程有所了解。一方面對所學知識學以致用，另一方面也能讓學生體會到課程的連續(xù)性和課程所學內(nèi)容在實際應用中的作用。

具體方式可以為教師在學期初提供若干個項目，引導學生在完成項目的過程中，主動學習相關(guān)知識。在做項目的過程中，學生認識到自身所缺乏的知識，以及知識點的作用，激發(fā)學生自主學習的積極性，老師在這一過程中提供指導。通過“項目引導型”教學改革，可提高學生知識應用能力，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.3課程教學與團隊建設(shè)相結(jié)合

在課程教學中，通過分小組、完成項目小課題的方式，讓更多的學生認識到團隊的重要性。為每個小組設(shè)立具體的課題，每個小組按課題要求共同完成目標，通過這種方式培養(yǎng)學生團隊合作能力。讓學生掌握在團隊中共同成長和解決問題的方法。培養(yǎng)學生在課程教學的知識基礎(chǔ)上，通過團隊繼續(xù)學習，利用團隊資源去解決實際問題，并切實體會到團隊合作的重要性。

4.結(jié)論

本研究思路及方法基于專業(yè)課程及學生特點制定，在確保教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過融入新教學方法和多元化創(chuàng)新實踐內(nèi)容，將單純的專業(yè)課程授課過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)過程。這也符合了本專業(yè)的特點和學校人才培養(yǎng)的方針。

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作者簡介：

陳浩（1978年4月-），男，漢族，任職于西南民族大學計算機學院，博士，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全。