基于悉尼協(xié)議OBE背景下《建筑工程計量與計價》課程單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)

張慧潔

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化腳步的不斷加快，全面加入國際工程教育認(rèn)證，走向工程教育的國際化是未來發(fā)展的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】悉尼協(xié)議 OBE 單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)

二十一世紀(jì)，根據(jù)工程職業(yè)能力的分類，工程專業(yè)教育認(rèn)證體系被國際組織分為針對“專業(yè)工程師”的《華盛頓協(xié)議》、針對"32程技術(shù)專家”的《悉尼協(xié)議》和針對“工程技術(shù)員”的《都柏林協(xié)議》。其中，《悉尼協(xié)議》是針對接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證。雖然目前中國尚未加入該協(xié)議，但是全面加入國際工程教育認(rèn)證，走向工程教育的國際化是未來發(fā)展的必然趨勢。

1.悉尼協(xié)議的OBE教學(xué)理念

1.1悉尼協(xié)議

《悉尼協(xié)議》2001年首次締約，是學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議，主要針對國際上工程技術(shù)人員學(xué)歷（一般為3年）資格互認(rèn)。該協(xié)議由代表本國（地區(qū)）的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署，目前成員有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區(qū)。

1.2 OBE教學(xué)理念

《悉尼協(xié)議》中人才培養(yǎng)方案修訂全面引入產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education，簡稱OBE）。OBE教育理念突出以學(xué)生為中心，是聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，按照“反向”設(shè)計思路設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修（制）訂流程圖：首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求;按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過多元評價，評價人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案一教學(xué)方式——教學(xué)評價一教學(xué)整改循環(huán)改進(jìn)、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制，同時須建立評價和持續(xù)改進(jìn)制度。OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。強(qiáng)調(diào)了5個核心問題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何保障讓學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？

2 OBE模式下《建筑工程計量與計價》課程單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)

2.1課程開發(fā)的基本原則

2.1.1以目標(biāo)成果為單元，構(gòu)建課程教學(xué)單元

隨著建筑行業(yè)不斷的發(fā)展，對于工程造價人員的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)方面的要求逐漸提高，《建筑工程計量與計價》作為工程造價專業(yè)的核心課程也應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容以更好的滿足用人單位的需要。

《建筑工程計量與計價》課程的目標(biāo)成果主要有：編制工程量清單文件（磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)）、編制工程量清單計價文件（招標(biāo)控制價、投標(biāo)報價、竣工結(jié)算價）、會應(yīng)用各類造價文件編制的依據(jù)（清單計價規(guī)范、省市定額、費(fèi)率表、標(biāo)準(zhǔn)圖集等）。課程教學(xué)單元的劃分就應(yīng)該以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，將各各類知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)融入到目標(biāo)成果的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

2.1.2以崗位能力為本位，優(yōu)化課程內(nèi)容

在教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生未來工作面向的造價員典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求，打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際需要為課程內(nèi)容取舍和構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合和模塊劃分，形成了“工程造價基礎(chǔ)知識”、“建筑工程工程量清單編制”、“裝飾裝修工程工程量清單編制”“招標(biāo)最高限價文件編制”、“竣工結(jié)算文件編制”、等5大內(nèi)容模塊，選取精練典型，突出了與職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的針對性與適應(yīng)性，而且在內(nèi)容項目的組織設(shè)計上體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則，因此，極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.1.3以成果為目標(biāo)，創(chuàng)新考核內(nèi)容和方法

構(gòu)建考核體系是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)包含課程的所有學(xué)習(xí)成果，全面考查學(xué)生的綜合能力，尤其是工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和標(biāo)準(zhǔn)化工作的能力。基于OBE教育模式，改革以往單純的筆試和上機(jī)的考核方法，建立多樣化考核體系，設(shè)置多項考核內(nèi)容和指標(biāo)，全面地考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種全過程、多元化、規(guī)范化的考核方式注重監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可動態(tài)把握學(xué)生知識和能力的發(fā)展水平，培養(yǎng)和測試學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的評價結(jié)果更全面、客觀、準(zhǔn)確，有效避免了個別學(xué)生考試投機(jī)的不良現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)起到了良好地引導(dǎo)作用。

2.2《建筑工程計量與計價》課程單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)主要內(nèi)容

2.2.1教學(xué)模塊的劃分

在教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生未來工作面向的造價員典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合和模塊劃分，形成了“工程造價基礎(chǔ)知識”、“建筑工程工程量清單編制”、“裝飾裝修工程工程量清單編制”“招標(biāo)最高限價文件編制”、“投標(biāo)報價文件編制”、“竣工結(jié)算文件編制”等6大內(nèi)容模塊。

2.2.2OBE單元教學(xué)設(shè)計

OBE教學(xué)單元設(shè)計是指教師教學(xué)前為達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，研究擬訂的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的計劃，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。設(shè)計內(nèi)容主要包括單元名稱、條件分析、單元目標(biāo)、活動歷程、學(xué)習(xí)評量、課后作業(yè)等6部分組成。