中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略英語語成績的關(guān)系

錢雪娟

引言

1.研究的背景

涉外護(hù)理是近年來興起的護(hù)理邊緣專業(yè)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國際護(hù)士市場出現(xiàn)了護(hù)士需求熱現(xiàn)象，特別是歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進(jìn)入老齡化社會后，形成了對護(hù)士需求新的快速增長。另一方面是國內(nèi)護(hù)士市場與進(jìn)入中國的外籍人士同步快速增長，而且對涉外護(hù)理人才的英語能力要求越來越高，必須熟練掌握護(hù)理專業(yè)英語和業(yè)務(wù)口語交際能力已成為從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和必備質(zhì)素。

20世紀(jì)80年代，武漢衛(wèi)生學(xué)校、西安衛(wèi)生學(xué)校、承德衛(wèi)生學(xué)校先后在我國創(chuàng)設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，隨后許多醫(yī)學(xué)院校和中等衛(wèi)生學(xué)校也相繼開設(shè)了此專業(yè)。目前，涉外護(hù)理專業(yè)已在我國大部分省（市）的護(hù)理院校開設(shè)，并成為護(hù)理院校的主要專業(yè)。時代的進(jìn)步對全方位、多技能、高學(xué)歷護(hù)理人才的要求日益提高，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)制也由單一中專學(xué)制發(fā)展為以高職、大專、本科學(xué)制為主。全國很多?。ㄊ校┬l(wèi)生學(xué)校并、轉(zhuǎn)為大?；蚵殬I(yè)學(xué)院，但各?。ㄊ校┬l(wèi)生學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)并未停辦，相反，其涉外護(hù)理專業(yè)的招生事業(yè)蓬勃發(fā)展。在國外從事護(hù)理專業(yè)的工作學(xué)生都需要參加并通過當(dāng)?shù)卣M織的護(hù)士注冊考試，如美國的國際護(hù)士資格認(rèn)證考試（CGFNS）和美國注冊護(hù)士考試（NCLEX-RN）等。

我校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為學(xué)制四年的中專生，她們的特點(diǎn)是：多數(shù)為女生年齡較小，英語成績普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，入學(xué)時對涉外護(hù)理完全沒有概念。這些現(xiàn)狀很難適應(yīng)涉外護(hù)理專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，以至于有同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。而另一方面，從事英語教學(xué)的教師雖然有豐富的英語知識，卻一般不具備醫(yī)學(xué)方面的知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上對學(xué)生培養(yǎng)造成了制約和不利影響;因此，本文從動機(jī)特別是外語學(xué)習(xí)動機(jī)和外語學(xué)習(xí)策略出發(fā)，試圖通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和使用的策略與英語成績之間的關(guān)系，從而找到陪養(yǎng)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)以及提高動機(jī)強(qiáng)調(diào)和使用策略的方法，以期對中等職業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理英語教學(xué)提供一定的參考。

2.研究的意義

Gardner等人（1972年、1985年、1990年和2000年）的第二語言和外語習(xí)得理論在中國英語語境中的應(yīng)用研究很少。因此，本研究是國內(nèi)將第二語言習(xí)得/外語學(xué)習(xí)態(tài)度和和動機(jī)理論應(yīng)用于外語教學(xué)的研究之一。如果態(tài)度影響動機(jī)，動機(jī)影響中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生外語習(xí)得的成功，那么本研究的信息對于外語輔導(dǎo)和課程規(guī)劃具有一定的參考價值。

3.論文的結(jié)構(gòu)

本文共分為五部分，第一部分導(dǎo)論，第二部分文獻(xiàn)綜述，第三部分研究方法，第四部分問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)與分析，第五部分結(jié)論。第一部分介紹了研究的背景和需要，論述了我國涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)。然后，闡述了本研究的意義、主要目的和研究問題。最后，對論文的框架進(jìn)行了概述。第二部分考察了中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查和學(xué)習(xí)策略調(diào)查的文章。第三部分介紹了研究方法的基本原理、抽樣方法、獲取預(yù)期數(shù)據(jù)的步驟和方法的局限性。第四部分采用了SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性（Description Statistics）、皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson CoefficientCorrelation）和多元回歸（Multiple Stepwise Regression）分析。第五部分對前幾部分的討論進(jìn)行了總結(jié)，概述了研究的意義，并提出了進(jìn)一步研究的建議。

4.小結(jié)

該部分首先介紹了研究的背景和需要，然后介紹了本研究的意義，接著介紹了本研究的主要目標(biāo)和研究問題，最后對論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了概述。

二、文獻(xiàn)綜述

本綜述以國內(nèi)外核心期刊上關(guān)于中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的研究為線索，對近10年國內(nèi)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略研究狀況作了一個總結(jié)，以期借鑒、繼承前人已有的經(jīng)驗(yàn)成果，啟示開拓隨后的研究思路。

1.引言

本文旨在為中等職業(yè)學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)背景下的第二語言習(xí)得的動機(jī)和策略與成績間關(guān)系提供理論支持，然后得出對中職學(xué)生外語學(xué)習(xí)的啟示。

首先，我查看了學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的概念，以及動機(jī)、策略與成績之間的關(guān)系。其次，本部分主要是關(guān)于動機(jī)、策略及成績關(guān)系的實(shí)證發(fā)表的文獻(xiàn)。最后，對目前文獻(xiàn)的研究進(jìn)行了評析。

2.核心概念和定義

英語學(xué)習(xí)動機(jī)指個體有學(xué)習(xí)語言的愿望并為之付出努力而且從中體會到滿足（Gardner，1985：10）。廣泛的實(shí)證研究表明，動機(jī)與第二語言習(xí)得（SLA）和外語習(xí)得（FLL）的成就有關(guān)。大部分的研究都是按照第二語言習(xí)得的社會教育模式進(jìn)行的（Gardner&Smythe，1985;Gardner，2000）。該模型從理論上分析了學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的整體性、態(tài)度等屬性對學(xué)習(xí)外語動機(jī)水平的影響。報(bào)告還指出，高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于語言學(xué)習(xí)的成功。很多研究都支持這個模型（例如Gardner，Tremblay，&Masgoret，1997），動機(jī)已經(jīng)被教育者和研究者廣泛接受作為影響二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的具體的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、技巧或行動，它是一個廣義的概念。Griffiths關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性和自我調(diào)控能力，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為控制語言學(xué)習(xí)而有意識地采用的行動（2008）。語言學(xué)習(xí)策略的過程中，學(xué)習(xí)者的目的性、主動性和應(yīng)用水平是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要尺度，也是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素。語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到兩大因素的影響：學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的智力和語言能力，學(xué)習(xí)者動機(jī)及其認(rèn)知風(fēng)格;環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，教學(xué)方法，任務(wù)的執(zhí)行等（文秋芳，1996）。我國英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于20世紀(jì)80年代，這期間，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了很多探索性研究，并取得了階段性成果。我國中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于2003年，近年來相關(guān)對中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的研究不斷增多，為了能對當(dāng)前國內(nèi)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略研究這一領(lǐng)域的研究發(fā)展?fàn)顩r有個整體的了解從而進(jìn)一步開展研究，本文擬從所收集的相關(guān)文獻(xiàn)出發(fā)，對近10年來國內(nèi)學(xué)者在改領(lǐng)域所做的研究進(jìn)行綜述，以了解國內(nèi)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展，探尋研究中存在的問題，并就進(jìn)一步研究提出建議。

3.國內(nèi)近10年相關(guān)研究狀況簡述

筆者對過去10年來（2008-2017）刊登在中國知網(wǎng)（CNKI）上有關(guān)中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略研究的文章進(jìn)行檢索，并將檢索所得的10篇研究文章進(jìn)行分析。

目前我國關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究文獻(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)者對大學(xué)生、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了較為深入的研究，但對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的探討卻不夠重視，尤其從教學(xué)的角度激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際需要。學(xué)習(xí)動機(jī)提出了基于需要理論的學(xué)習(xí)動機(jī)、以課堂討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效性。在對學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果表明：中職生英語學(xué)習(xí)策略總體運(yùn)用的水平偏低;中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平存在著年級差異;中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平在性別上不存在明顯差異;優(yōu)生和后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在顯著性差異。對中職生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)也對中職生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平、中職生學(xué)習(xí)英語的效率等進(jìn)行了分析。

根據(jù)我的文獻(xiàn)綜述，大部分項(xiàng)目是對英語學(xué)習(xí)動機(jī)或者策略其中一方面進(jìn)行研究，本文的研究成果對我國中職生尤其是涉外護(hù)理專業(yè)的中職生的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

4.評析

所查閱的文獻(xiàn)研究讓我們對中職生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和策略有了一定的認(rèn)識：研究者越來越關(guān)注對動機(jī)的系統(tǒng)研究，強(qiáng)調(diào)了策略的采用對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程的影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)使用不同的學(xué)習(xí)策略;不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上有著顯著差異，這些研究對我國中職英語教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

在研究過程中研究者關(guān)注了動機(jī)與策略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，卻沒有強(qiáng)調(diào)動機(jī)和策略對成績的影響;研究者所提及的策略只針對學(xué)習(xí)者，然而教學(xué)過程中教師也是一個影響因素，那么教師教學(xué)策略的采納也值得探討，尤其是中職學(xué)校不同的專業(yè)對英語教學(xué)的要求各有不一。

5.結(jié)語

隨著英語學(xué)習(xí)研究的不斷深入和中職院校的規(guī)模發(fā)展，中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略這一課題會越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。筆者希望通過本文對國內(nèi)學(xué)習(xí)者關(guān)于對中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果的介紹，使更多學(xué)者了解學(xué)習(xí)動機(jī)研究狀況，關(guān)注其發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)習(xí)動機(jī)理論在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

三、研究方法

1.研究介紹

為了使學(xué)習(xí)策略教學(xué)的可操作性更強(qiáng)，結(jié)合我國中等職業(yè)教育教學(xué)和中職生的實(shí)際，本次學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的研究主要采取了問卷調(diào)查法，調(diào)查中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略運(yùn)用與成績之間關(guān)系。

2.基本原理

本次研究使用了實(shí)證定量問卷調(diào)查法和訪談式定性研究法（Gardner/Lambert，1972;Gardner，1985;Wen，200 4）。

3.樣本抽樣與樣本

本研究所抽取的樣本是大理州某中專學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)（英語方向）二年級學(xué)生（學(xué)制為四年）一共64人，其中男生1人，女生63人，漢族34人，少數(shù)民族30人，年齡絕大多數(shù)在16-18歲之間，家庭來自農(nóng)村的37，鄉(xiāng)鎮(zhèn)23，城市4。（注：由于所抽取樣本為衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生所以男生人數(shù)僅為1人。）

4.調(diào)查實(shí)施

首先，本次研究運(yùn)用了英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查量表（Gardner/Lambert，1972;Gao，2003），即動機(jī)問卷、策略問卷和英語試卷;其次，運(yùn)用了英語學(xué)習(xí)策略量表（文秋芳，1996）。英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查量表由8個因子組成：外部動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、父母的鼓勵、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)努力程度、融合性動機(jī)、對待英語國家人們的態(tài)度、內(nèi)在動機(jī)一共24個題目;英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表由4個因子組成：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略一共42個題目。研究所使用的試卷為二年級上學(xué)期（2018年1月）期末試卷，試卷總分為100分，考試時間為90分鐘，題型為單選題、完形填空、閱讀理解、英漢互譯和寫作，試卷由調(diào)查者本人所制。

5.數(shù)據(jù)收集過程

本研究所使用的調(diào)查問卷是在早讀后第一節(jié)課時在教室完成的，發(fā)放和收集問卷都由研究者本人完成，參與調(diào)查64人，有效問卷為64份，無效問卷0份。

數(shù)據(jù)處理

6.數(shù)據(jù)處理

本研究所采集的數(shù)據(jù)使用了SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要分析了信度和效度，描述性分析描述了動機(jī)類型的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和頻率，以及學(xué)習(xí)策略的使用頻率;同時運(yùn)用了Pearson相關(guān)系數(shù)和線性逐步回歸分析英語成績與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性，找出動機(jī)因素和策略因素對英語成績的預(yù)測因子;最后T-檢測衡量了人口因素的差異，即性別、年齡、家庭住址等因素在動機(jī)、策略和成績方面是否存在顯著差異。

7.研究方法總結(jié)

本研究方法對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度分析;均值、標(biāo)準(zhǔn)差和頻率分析;線性回歸，為下一步數(shù)據(jù)描述與分析提供客觀真實(shí)的依據(jù)。

四、研究結(jié)果及討論

1.研究結(jié)果介紹

本研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性（Description Statistics）、皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson CoefficientCorrelation）和多元回歸（Multiple Stepwise Regression）分析，目的是探索態(tài)度和動機(jī)的類型以及與中職生英語成績之間的關(guān)系。

2.問卷的信度和效度

2.1問卷所有題目的信度（表2.1）

表2.1顯示了該調(diào)查問卷的總題項(xiàng)信度為0.912，表2.2是總體動機(jī)和整體策略的信度為0.816，說明信度較高。

3.動機(jī)強(qiáng)度的描述性分析表（3.1）

表3.1顯示總動機(jī)均值為3.19，動機(jī)因子中學(xué)習(xí)努力程度動機(jī)的強(qiáng)度均值為3.57，教學(xué)因素的強(qiáng)度均值為3.54，內(nèi)部動機(jī)均值為3.51，都趨于強(qiáng)動機(jī);其它因子趨于弱動機(jī)。

表3.2顯示總策略均值為3.18，元認(rèn)知策略均值為3.36，認(rèn)知策.略均值為3.17，情感策略均值為3 14，交際策略均值為3.03，說明使用策略的頻率一般。

4.皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析和線性逐步回歸分析動機(jī)與策略與英語成績的關(guān)系

結(jié)論

6.1主要發(fā)現(xiàn)

本調(diào)查結(jié)果同前人進(jìn)行的二語/外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果基本相符（Gardner&lambert，D原一川，高一虹等）。但是，此發(fā)現(xiàn)中有與大多數(shù)前人研究成果不相一致的因子，問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮問題得分較低，這個現(xiàn)象說明參與調(diào)查的大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)要求程度過低，在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)熱情和目標(biāo)。

6.2研究的啟示

通過對該校中職生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度/動機(jī)類型及同英語成績的關(guān)系的調(diào)查，能夠?yàn)橹新氂⒄Z教師提供受調(diào)查者所持有的英語學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)類型和英語成績關(guān)系的信息，有利于教師有的放矢地在教學(xué)過程中幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加強(qiáng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對就業(yè)和實(shí)現(xiàn)個人價值的意義。

五、結(jié)論

1.主要發(fā)現(xiàn)

本研究探索了中職涉外護(hù)理學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、策略類型及同英語成績的關(guān)系，并用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析，以探索8個動機(jī)4個策略對英語成績影響，總動機(jī)和總策略的均值分別為3.1925和3.1794，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)并不強(qiáng)同時也沒有注重使用學(xué)習(xí)策略。皮爾遜相關(guān)系數(shù)表明英語成績和動機(jī)及策略之間無明顯相關(guān)。多元回歸分析顯示影響學(xué)生英語成績的前4個最重要的因子指標(biāo)是外部動機(jī)、父母的鼓勵、內(nèi)部動機(jī)和元認(rèn)知策略。T檢驗(yàn)顯示男女生及其家庭住址在總策略的使用、總動機(jī)的強(qiáng)調(diào)和英語成績?nèi)齻€變量方面沒有差別。

2.研究的啟示

通過對中職涉外護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、策略及與英語成績的關(guān)系的調(diào)查，能夠?yàn)橹新毶嫱庾o(hù)理英語教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)動機(jī)、策略和英語成績之間的關(guān)系的信息，有利于教師有的放矢地幫助學(xué)生或?qū)W生自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，有效的使用學(xué)習(xí)策略。針對涉外護(hù)理中職生對英語學(xué)習(xí)和就業(yè)有消極態(tài)度的現(xiàn)實(shí)，需要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)重要性的教育，加強(qiáng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)動機(jī)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用培養(yǎng)。

3.研究局限及未來研究方向

由于條件的限制，本調(diào)查的受試者只是一個年級的涉外護(hù)理的學(xué)生，因此本研究結(jié)果在樣本上有一定的局限性。樣本應(yīng)該包括更多年級的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，英語試卷的采用也應(yīng)該提高其信度，對本課題的結(jié)果如何做出更合理的、深入的解釋，有賴于今后的研究。