用辨析構(gòu)筑思維訓(xùn)練的橋梁

劉先瑩

提高學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而辨析是提升思維能力的重要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨析能力的訓(xùn)練，可以分三步走。

明確辨析思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨析能力訓(xùn)練之初，教師可以給學(xué)生提供一定的思維路徑。比如，辨析一般分為三個(gè)階段：第一階段，分析辨析的目的，多方面剖析問(wèn)題。這個(gè)階段要充分運(yùn)用發(fā)散思維，主抓剖析。第二階段，求因索果，聲情并茂地發(fā)表看法，達(dá)到說(shuō)服他人的目的。這個(gè)階段要采用必要的說(shuō)服技巧，重在說(shuō)理。第三階段，及時(shí)總結(jié)辨析方法，進(jìn)行遷移鞏固。這個(gè)階段，重在遷移。筆者以《狼》的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要地對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行分析。如何概括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局？學(xué)生通過(guò)交流合作與討論，明確了故事情節(jié)分為：遇狼、懼狼、御狼、殺狼四部分，課文的思路一目了然。尤為可貴的是學(xué)生在第三步遷移時(shí)得出：“像狼一樣的壞人再狡猾也終將被擊斃的下場(chǎng)”等幾個(gè)不同的啟示?？梢?jiàn)，狠抓思路，既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能構(gòu)筑學(xué)習(xí)探究的橋梁。

掌握辨析方法。辨析的方法很多，本文只介紹類(lèi)比、反比、關(guān)聯(lián)比三種。

類(lèi)比。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題：范進(jìn)到底是怎么瘋的？《孔乙己》中的孔乙已到底是怎么死的？他們有哪些相似之處？學(xué)生通過(guò)類(lèi)比，明白了范進(jìn)的瘋和孔乙己的死都源于同一個(gè)原因，即封建科舉制度對(duì)人性的扭曲，對(duì)人的殘害。

反比。教學(xué)中設(shè)置一些相反的情況進(jìn)行比較，辨析的效果會(huì)大大加強(qiáng)。教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：于勒與哥嫂不期而遇于游船上，菲利普夫婦確鑿地認(rèn)出了弟弟，故而張皇失措，斷然離船。于勒是否也認(rèn)出了自己的哥哥呢？學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，扣住人物性格，運(yùn)用反比的方法，詮釋了若瑟夫和父母人生觀、價(jià)值觀的差異，最終揭示出資本主義社會(huì)金錢(qián)至上的殘酷現(xiàn)實(shí)。

關(guān)聯(lián)比。把相關(guān)聯(lián)的情況放在一起辨析，能起到正本清源的效果。教學(xué)《木蘭詩(shī)》后，筆者組織學(xué)生討論“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的含義：為什么戰(zhàn)斗中死去的都是“將軍”，而歸來(lái)的都是“壯士”呢？學(xué)生通過(guò)辨析指出：“將軍”和“壯士”、“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是互文見(jiàn)義，不能分開(kāi)理解，數(shù)字“百”“十”是虛指而不實(shí)指。這樣一分析，學(xué)生就明白了兩句詩(shī)的意思：將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來(lái)。

活用辨析結(jié)果。對(duì)于一些易混淆的知識(shí)，或難度較大的知識(shí)，如果辨析出結(jié)果后就放置不管，學(xué)生很快就會(huì)將其遺忘。這就要求教師采用有效的方法，活用辨析結(jié)果。教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)“名詞、形容詞、動(dòng)詞”時(shí)，學(xué)生通過(guò)辨析，明白了三類(lèi)詞的區(qū)別及不同用法。怎么記住這些結(jié)論呢？師生經(jīng)過(guò)討論，歸納出順口溜：“名動(dòng)形容詞易混淆，可加‘不字見(jiàn)分曉。不成話(huà)者是名詞，余下再用‘很字套?！茏植辉趧?dòng)詞前，形容詞前用最好。為了保險(xiǎn)加賓語(yǔ)，賓語(yǔ)只跟動(dòng)詞跑。”

（作者單位：黃岡市紅安縣七里坪鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳殷