淺論原版書(shū)籍對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

孟賽夫

摘要：英語(yǔ)是高中學(xué)習(xí)的主要科目之一，閱讀能力則是英語(yǔ)能力的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。筆者在高中學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提升方式不當(dāng)，效果也不夠理想，因此結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就原版書(shū)籍對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的價(jià)值以及應(yīng)用建議等展開(kāi)分析，給出強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性、重視延伸性等內(nèi)容，為其他同學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：原版書(shū)籍；英語(yǔ)閱讀能力；漸進(jìn)性；多元化渠道

前言

原版書(shū)籍是指非對(duì)照版的英文書(shū)籍，筆者在高中學(xué)習(xí)之余曾接觸過(guò)類(lèi)似讀物，雖然早期閱讀存在難度，但能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持的情況下，對(duì)詞匯量、語(yǔ)法以及詞句應(yīng)用具有理想的提升作用。當(dāng)前高中生英語(yǔ)閱讀能力參差不齊，很大程度上是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，過(guò)于迷信教材，筆者以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)分析原版書(shū)籍的積極價(jià)值。

一、高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）迷信教材

教材是高中生學(xué)習(xí)的主要媒介，但英語(yǔ)閱讀能力不等同于語(yǔ)法、詞匯的掌握能力，教材的內(nèi)容也較為理論化、豐富性有限。筆者在高中學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多教材中的篇目生詞較少，或者語(yǔ)言用法過(guò)于僵化，對(duì)閱讀能力的提升價(jià)值不高。如在課文中存在“Do you want a friend whom you could tell everything to”，定語(yǔ)從句這一典型用法只出現(xiàn)1-2次，學(xué)習(xí)的深入程度有限，語(yǔ)序的特殊性則影響了閱讀的流暢性[1]。

（二）擴(kuò)展性不高

與漢語(yǔ)類(lèi)似，英語(yǔ)也帶有很多俗語(yǔ)、大量詞匯，高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，接觸到了部分詞語(yǔ)，也能了解其基礎(chǔ)含義，然而無(wú)論教材還是現(xiàn)有的教學(xué)資源中，該詞語(yǔ)的出現(xiàn)頻率都是有限的，與之相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容也相對(duì)不足，制約了高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升。如英語(yǔ)中的俗語(yǔ)“Love me，love my dog”，高中生掌握了該詞匯后，其他閱讀資料中不再出現(xiàn)，可能造成學(xué)習(xí)遺忘等問(wèn)題[2]。

二、原版書(shū)籍對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力的價(jià)值

（一）內(nèi)容豐富

原版書(shū)籍的一大特點(diǎn)是內(nèi)容上比較豐富，在高中學(xué)習(xí)之余，筆者通過(guò)圖書(shū)館資料進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)籍中語(yǔ)言、詞句并不遵循規(guī)律出現(xiàn)，而是分布在書(shū)中的各處位置，有助于高中生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。如關(guān)于旅游的書(shū)籍中，出現(xiàn)“The majority of Australian Airlines'captains are white.”該句中的生詞“majority”可提升高中生詞匯量，“white”的一詞多意也有助于提升高中生閱讀流暢性。在原版的名著之一，高中生進(jìn)行足夠的閱讀，還能結(jié)合作品主題對(duì)文意形成更深刻的理解，使自身英語(yǔ)閱讀能力邁上更高層次。

（二）有利于習(xí)慣養(yǎng)成

筆者和同學(xué)曾就如何提高英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行分析，大部分人都認(rèn)同通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成的方式持續(xù)改善自身英語(yǔ)水平。筆者在閱讀英語(yǔ)原版書(shū)籍時(shí)還發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)言的理解并不難，即便句子、段落中出現(xiàn)若干生詞，也可以在持續(xù)的閱讀中自然理解其含義，從而掌握豐富的知識(shí)，提升閱讀的效率，最終養(yǎng)成理想的原版書(shū)籍閱讀習(xí)慣。如名著《雙城記》中有“If you love someone，feel at ease and let him/her fly freely，if he/she comes back to you at last，it is doomed.”一句，句中“doomed”意為“注定的”，即便高中生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該詞，也能結(jié)合上下文完成閱讀和理解，使自身能力和思索、閱讀的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

三、原版書(shū)籍的應(yīng)用建議

（一）強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性

漸進(jìn)性是指高中生在應(yīng)用原版書(shū)籍提升自身英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，擬定一個(gè)合理的計(jì)劃，每日、每周、每月定量進(jìn)行閱讀，逐步適應(yīng)原版書(shū)籍的閱讀要求、持續(xù)提升閱讀能力。如一部小說(shuō)可能共有100萬(wàn)個(gè)單詞組成，快速完成閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，可將閱讀目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)階段，第一階段為入門(mén)期，持續(xù)1個(gè)月，每天完成1000-2000個(gè)單詞的閱讀，第二階段為適應(yīng)期，持續(xù)2-3個(gè)月，每天完成5000-10000個(gè)單詞的閱讀。發(fā)覺(jué)自身能夠流暢閱讀、理解文意時(shí)，進(jìn)入第三階段——完善期，可根據(jù)自身精力和興趣確定每日閱讀量，直到閱讀完成。在此過(guò)程中，還可以針對(duì)性的記錄一些名句、經(jīng)典句式，學(xué)有余力時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升英語(yǔ)閱讀能力。

筆者在高中學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，即便表現(xiàn)能力理想的小說(shuō)，其英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法以及句式等，也是相對(duì)有限的。建議其他同學(xué)在進(jìn)行閱讀時(shí)，做好書(shū)籍的選取，以小說(shuō)作為入門(mén)類(lèi)的讀物，之后選取自然科學(xué)類(lèi)讀物、社會(huì)科學(xué)類(lèi)讀物進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，最后選取專(zhuān)業(yè)讀物提升個(gè)人能力，如會(huì)議記錄、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)期刊文章等。

（二）重視延伸性

延伸性是指將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀能力提升作為一項(xiàng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在校學(xué)習(xí)、放學(xué)后的自學(xué)以及假期的補(bǔ)充學(xué)習(xí)等，均可引入原版英語(yǔ)書(shū)籍閱讀法。為避免高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，建議對(duì)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)延伸性做好安排，并結(jié)合不同高中接單的學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行調(diào)整。筆者在自身學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，高一階段和高二階段的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，高三階段則較大，因此整個(gè)英語(yǔ)閱讀能力的延伸學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)階段，即高一、高二階段；高三階段。

高一、高二階段，在校學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)閱讀的總量可控制在3000-10000單詞/日之間，周末閱讀量則酌情增加，達(dá)到20000單詞/日以上的規(guī)模。寒暑假期間，閱讀量可不做每日安排，改為假期讀完一本或者若干本英文書(shū)籍。進(jìn)入高三階段后，在校學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)閱讀的總量可控制在3000-5000單詞/日之間，周末閱讀量達(dá)到10000單詞/日左右。寒暑假期間視個(gè)人學(xué)業(yè)安排酌定閱讀量?？紤]到高三學(xué)習(xí)的特殊性，還可將英語(yǔ)原版書(shū)籍的閱讀作為高強(qiáng)度學(xué)習(xí)后的一種放松方式，如選取馬克·吐溫的幽默小說(shuō)，在每日學(xué)習(xí)之余進(jìn)行閱讀，既能放松心情，也能提升英語(yǔ)閱讀能力和知識(shí)水平。

（三）渠道多元化

渠道多元化，是指在高中學(xué)習(xí)中，高中生可在利用圖書(shū)館書(shū)籍進(jìn)行閱讀的同時(shí)，借助各類(lèi)智能終端，包括智能手機(jī)等，完成原版英文書(shū)籍的下載、保存，以提升學(xué)習(xí)的便捷性。筆者曾與同學(xué)翻閱過(guò)一些資料，發(fā)現(xiàn)歐美國(guó)家以及日本等國(guó)家對(duì)高中生的閱讀持積極鼓勵(lì)態(tài)度，并在校內(nèi)建立資源庫(kù)，使學(xué)生能夠快速獲取各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。我國(guó)目前高中信息化建設(shè)尚有不足，可在未來(lái)工作中謀求改善，以覆蓋校內(nèi)范圍的以太網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)作為紐帶，學(xué)生可輸入學(xué)生證號(hào)等完成連接，獲取資源庫(kù)內(nèi)的書(shū)籍信息。

不過(guò)值得注意的是，包括筆者同學(xué)在內(nèi)，很多高中生可能無(wú)法有效分辨網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，導(dǎo)致劣質(zhì)資源甚至病毒侵入到手機(jī)、電腦中，也有部分同學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將學(xué)習(xí)放在次要位置上，沉迷游戲。因此建議學(xué)校在提供網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)做好管理工作，如僅在日間提供免費(fèi)寬帶、限制部分網(wǎng)站的訪問(wèn)、通過(guò)防火墻保證網(wǎng)絡(luò)安全等。同時(shí)學(xué)校、教師還可以發(fā)動(dòng)同學(xué)之間互相監(jiān)督、互相比拼，能夠完成3000字的英文閱讀，還是尋求提升到5000字，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的積極作用，控制負(fù)面影響。

總結(jié)

綜上，高中英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，謀求提升是必要的、可行的。筆者結(jié)合資料和高中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前高中生迷信教材的方式并不可取，原版書(shū)籍豐富的內(nèi)容有助于高中生養(yǎng)成理想的習(xí)慣，可強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性、延伸性并利用多元化的渠道，發(fā)揮原版書(shū)籍的作用，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷霞. 高中英語(yǔ)閱讀能力提升之攻略[A]. .教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

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[3]李言株.批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（04）：130-132.

（作者單位：呼和浩特市土默特中學(xué)）